Madelin Rodríguez Rensoli, Wilfredo García Felipe. Impacto de la Educación Continua en Docentes de la UNAE Amazonia, Ecuador.
Revista Scientific - Artículo Arbitrado - Registro nº: 295-14548 - pp. BA2016000002 - Vol. 2, Nº 5 - Agosto-Octubre 2017 - pág. 160/181
ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361
docente debe partir de considerar una comunicación sincera, abierta, de
disfrute, de intercambio acerca de lo que nos gusta o no, de cómo nos
sentimos, qué nos gustaría o a qué tenemos miedo, siendo ellos capaz de
desarrollar una mayor intimidad y satisfacción en las relaciones
interpersonales entre los miembros del grupo y entre ellos y el facilitador.
Tratar de precisar aspectos acerca de la vida afectiva en la etapa adulta
resulta un tanto complejo, dadas las características tan diversas que posee
cada ser humano y por ser este, un amplio campo de conocimiento. Las
personas vivimos sujetas, no solo a los factores que determinan nuestra
personalidad genéticamente, sino también al medio ambiente que nos rodea y
forma parte de nosotros. Las normas impuestas por la sociedad, los modelos
de relación establecidos, entre otras cuestiones, se convierten en paradigmas
que han de ser desglosados y analizados si queremos entender con
profundidad el estilo de apego de cada individuo, viéndole también como ser
social (Fuentes R. C., 2016b).
El apego, como fue definido con anterioridad, se establece como el lazo
emocional que las personas fundan y conservan con sus iguales, enlaces
altamente significativos por las emociones positivas y bienestar que éstos
producen. La manera en que una persona exterioriza y expresa ese vínculo
creado, parte de los esquemas mentales y experiencias adquiridas desde
antes de su nacimiento. Por ende, cada individuo mostrará diferencias en
cuanto al modo de comunicarse, siempre atado a la apertura emocional que
tenga, a la confianza e incluso, a la valoración que haga de sí mismo y los
demás. Para entonces, la vida afectiva y las relaciones interpersonales del
individuo estarán marcadas por estos factores, internos y externos.
Estos indicios reafirmaban la posibilidad de provocar la transformación
en los docentes de la Amazonía desde la educación continua. Tomando como
base, que en los resultados del diagnóstico realizado, constituía una
preocupación el alto porcentaje de docentes sin tercer nivel, el predominio de
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