Madelin Rodríguez Rensoli, Wilfredo García Felipe. Impacto de la Educación Continua en Docentes de la UNAE Amazonia, Ecuador.
Revista Scientific - Artículo Arbitrado - Registro nº: 295-14548 - pp. BA2016000002 - Vol. 2, Nº 5 - Agosto-Octubre 2017 - pág. 160/181
ISSN: 2542-2987 - ISNI: 0000 0004 6045 0361
1. Introducción
La Universidad Nacional de Educación, en su extensión en la Amazonía
del Ecuador, tiene como uno de sus retos promover un enfoque educativo
intercultural e inclusivo desde la diversidad cultural que lo caracteriza, a partir
de la relación recíproca que debe establecer con la sociedad. De ahí que se
hace necesario un mejoramiento profesional y humano que permita estructurar
un sistema de influencias educativas desde el aprovechamiento de las
potencialidades del proceso pedagógico, concretándose en una atención
individualizada a la diversidad de estudiantes con los que trabaja en los
diversos escenarios de aprendizaje de la institución escolar, transformando el
actuar de los docentes como verdaderos protagonistas de las
transformaciones que lleva a cabo el país, lo que implica un esfuerzo para
alcanzar los niveles superiores deseados.
Generar el acceso a la educación superior en la Amazonía del Ecuador,
que de alguna forma históricamente ha tenido una brecha en el acceso a la
educación de calidad en el tercer nivel, constituía una prioridad. La evaluación
de los resultados que se iban logrando en la esfera afectiva constituía una
prioridad a tener en cuenta.
La gran responsabilidad que tiene la UNAE en la
transformación de la calidad de la educación a partir de la
activación del componente de educación continua, con la idea
de actualizar y lograr cerrar las brechas de conocimiento en el
campo pedagógico y didáctico en los contextos educativos de
la Amazonía. Por lo que, desde esta propuesta se pretendía
lograr implementar un sistema de educación continua que parta
de los problemas profesionales de la práctica pedagógica de
los docentes que laboran en las instituciones educativas, de
sus vivencias, experiencias y que promuevan desde el trabajo
colaborativo y la reflexión, el análisis de su propia práctica, en
la que se tengan en cuenta no solo las debilidades, sino sus
fortalezas en la dirección del proceso enseñanza y aprendizaje
que realizan (Rodríguez R., 2017, pág. 81).
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