Revista Scientific Volumen 2 / Nº 4 - Mayo-Julio 2017 | Page 331

país. Reflexión: Ya terminando la jornada, se pudo evidenciar que, teniendo como testigo fiel, la participación muy objetiva de cada uno de los actores sociales, donde se evidenció la claridad y entendimiento de la actividad. Visualizándose el respeto por las ideas de cada participante, así como la sinceridad de cada uno, al extremo de poder apreciar la expresión del docente de aula 14, quien señaló “actividades así, son las que se necesitan, porque el aprendizaje le llegó a cada docente, sin menospreciar los congresos casi no se aprende nada, porque se convierten en monólogos y casi no dan cabida para la participación. Tanto es así que Colomina y otros (2001: 34) indican que en “la interactividad se deben considerar situaciones surgidas antes, durante y después de las actividades escolares, así como aprendizajes generados por los estudiantes y su inferencia en la actividad social, cognitiva y las acciones del profesor para que ocurran”. En suma, cada realidad va a incidir en el contexto donde se desenvuelva el docente, de allí surge el rol transformador de la misma, la cual se traduce en sus múltiples funciones. Para finalizar se puede decir, que las mesas de trabajo realizadas permitieron la reflexión del porqué de la formación permanente y los beneficios que direcciona una mejor praxis educativa, crítica y reflexiva. Discusión que llevó no sólo a develar lo qué significa praxis docente, sino que generó la construcción de categorías desde las voces de los mismos actores participantes, llegando a generar el concepto de praxis educativa, tal como se puede apreciar en la interpretación de los investigadores y, que se refleja en el siguiente gráfico. 330 Artículo efectivamente el docente hacia la transformación educativa que requiere el