país.
Reflexión: Ya terminando la jornada, se pudo evidenciar que, teniendo
como testigo fiel, la participación muy objetiva de cada uno de los actores
sociales, donde se evidenció la claridad y entendimiento de la actividad.
Visualizándose el respeto por las ideas de cada participante, así como la
sinceridad de cada uno, al extremo de poder apreciar la expresión del docente
de aula 14, quien señaló “actividades así, son las que se necesitan, porque el
aprendizaje le llegó a cada docente, sin menospreciar los congresos casi no
se aprende nada, porque se convierten en monólogos y casi no dan cabida
para la participación.
Tanto es así que Colomina y otros (2001: 34) indican que en “la
interactividad se deben considerar situaciones surgidas antes, durante y
después de las actividades escolares, así como aprendizajes generados por
los estudiantes y su inferencia en la actividad social, cognitiva y las acciones
del profesor para que ocurran”. En suma, cada realidad va a incidir en el
contexto donde se desenvuelva el docente, de allí surge el rol transformador
de la misma, la cual se traduce en sus múltiples funciones.
Para finalizar se puede decir, que las mesas de trabajo realizadas
permitieron la reflexión del porqué de la formación permanente y los beneficios
que direcciona una mejor praxis educativa, crítica y reflexiva. Discusión que
llevó no sólo a develar lo qué significa praxis docente, sino que generó la
construcción de categorías desde las voces de los mismos actores
participantes, llegando a generar el concepto de praxis educativa, tal como se
puede apreciar en la interpretación de los investigadores y, que se refleja en
el siguiente gráfico.
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Artículo
efectivamente el docente hacia la transformación educativa que requiere el