fenómenos, artificiales o naturales, o se generan efectos en los actores
sociales durante sus interacciones, a través de actividades que conforman
situaciones sociales y se impacta en éstas. En este sentido la praxis educativa,
es vista como la práctica de la relación del sujeto cognoscente con el sujeto
cognoscible.
4.2. La praxis docente vista como compartir conocimientos, tal como lo
expresa la docente 3, “a mi modo de ver entiendo, que praxis viene de la
palabra práctica, pero en la práctica debe haber algún conocimiento y de
cualquier modo, ambos tienen que ver con la formación en el caso de nosotros
que somos docentes”. Por su parte, la docente 10 dijo: “la praxis docente es
accionar para compartir conocimientos entre docente y estudiantes”, por otra
parte, el Docente 9, refirió: “la praxis docente implica un proceso abierto y
flexible que lleva a la construcción del conocimiento entre el docente y
estudiantes”.
Expresiones que reflejan el compartir conocimientos en la construcción
dialógica de espacios y tejidos de participación en la construcción de saberes.
Es lo que en palabras de Bolívar (2007: 46), es el reconocimiento del accionar
con el otro, de compartir abiertamente conocimientos y saberes en la
diversidad que representa la praxis de realización humana. De igual manera,
Paquay, Altet, Charlier y Perrenoud (Coords; 2005: 39), señalan que durante
la práctica del docente se articulan de manera funcional en el curso de la
acción, conocimientos y habilidades profesionales que lo llevan a construir y
reconstruir conocimientos con los estudiantes.
4.3. La praxis docente como habilidades profesionales; la cual en palabras
de la Docente 2, refiere “para mí son las habilidades que posee todo docente
en su accionar educativo, pues debemos no sólo poseer conocimientos, sino
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construcción de la realidad. En virtud de ellas se transforman los objetos o