pensar, hacer y actuar del estudiante, a partir de procesos graduales e
inherentes a explicar, investigar y resolver problemas educativos en los
diferentes niveles del sistema educativo ecuatoriano;
•
Niveles de comprensión para caracterizar la práctica docente en una
realidad educativa compleja, cambiante, incierta y exigente que
demanda de una atención pedagógica creativa, innovadora y
transformadora acorde a los diversos contextos socio-culturales;
•
Escenarios para responder a la demanda tecnológica, utilizando
herramientas y metodologías pedagógicas pertinentes a los tiempos de
la era digital y al modelo de sociedad;
•
Procesos de formación práctica de niveles de complejización gradual
en el transcurrir de la carrera, los mismos permitirán profundizar desde
el análisis, la reflexión crítica y autocrítica sobre situaciones, casos y
problemas educativos, a través de procesos complejos y permanentes
que le consoliden como docentes investigadores de su propia práctica.
Las autoras al relacionar los fundamentos pedagógicos antes referidos
y los aspectos normativos contenidos en el RRA sobre el componente de la
praxis pre profesional, con la dinámica real de formación inicial del docente en
la UNAE, desarrollada en el periodo académico de abril a julio 2016) en las
carreras de EB, EIB y EI, les permite afirmar que existen limitaciones
relevantes en cuanto a la correspondencia entre los componentes: docencia,
investigación y la práctica pre profesional, debido a la débil direccionalidad
curricular de los procesos de formación entre los componentes mencionados,
específicamente en la práctica pre profesional.
Exponiendo el escenario en cuestión con otras palabras, la
direccionalidad curricular debe constituirse en un proceso consciente de los
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Artículo Arbitrado
en sus emociones y sentimientos); derivando en la práctica maneras de