instituciones educativas donde se realizan las prácticas pre profesionales.
Para atender a otras especificaciones descriptivas del modelo
pedagógico que tributan a su direccionalidad curricular, se debe considerar los
componentes de la formación docente a partir de las interrogantes claves
contenidas en los núcleos problémicos y los ejes transversales de cada ciclo
de estudio; éstos elementos direccionan el conjunto sistémico de las
asignaturas que a su vez responden a diversos campos de formación: teórica-
metodológica, praxis pre profesional, epistemología y metodología de la
investigación, comunicación y lenguaje, idioma. (UNAE, 2015)
Las especificaciones curriculares referidas deben propiciar en la
dinámica formativa de las prácticas pre profesionales la adquisición de
experiencias significativas sobre la base de los ejes medulares del prácticum:
desarrollo del pensamiento crítico, teorización de la práctica, experimentación
de la teoría y comprensión de la acción (Pérez, A, 2012). Procesos estos que
demandan una tutorización por parte del docente de prácticas para provocar
niveles graduales y sistemáticos de análisis y reflexión (crítica y autocrítica) en
el estudiante en formación.
Desde el análisis realizado al Modelo Pedagógico de la UNAE, las
autoras del presente artículo, consideran que la ejecución curricular a partir de
los campos de formación, de sus elementos transversales, de los principios
pedagógicos y de la práctica pre profesional, se funde en una dinámica
sistémica de formación, proporcionándole al aprendiz durante y/o al final de la
carrera:
•
Competencias básicas y profesionales sobre la base de un modelo
pedagógico con una estructura curricular equilibrada en escenarios de
aprendizaje teórico, práctico y virtual para facilitar el desarrollo de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales (con énfasis
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Artículo Arbitrado
creaciones sobre situaciones, casos y problemas auténticos, presentes en las