Es pertinente abordar la temática de las prácticas pre profesionales en
la formación inicial del docente, desde la panorámica de los sistemas
educativos de las naciones de América Latina, pese a sus iniciativas y
esfuerzos siguen en deuda con sus sociedades en cuanto al compromiso de
brindar una educación de calidad para todos y todas, cuestionada en diversos
escenarios a través de informes de encuentros de embajadores educativos de
la región, temas debatidos en eventos educativos y de interés en numerosas
investigaciones al respecto.
Entre los aspectos que han sido objeto de análisis en los escenarios
referidos, predomina la relación entre la calidad educativa con el desempeño
profesional del docente, revelando contradicciones significativas del proceso
de formación inicial de los docentes por parte de las Instituciones de Educación
Superior (IES). Sin embargo, no es la intención soslayar los avances
específicos alcanzados en la materia, como la recopilación titulada “Estudio de
Casos de Modelos Innovadores en la Formación Docente en América Latina y
Europa” (OREALC/UNESCO, 2006) el cual contiene un conjunto de
experiencias innovadoras consolidadas en materia de formación docente.
En relación al escenario planteado, la generalidad de las IES públicas
en Ecuador, incluyendo las de formación docente, persisten en modelos
pedagógicos tradicionales caracterizados por una docencia conductista y
tecnocrática, anclada en el estereotipo del profesor universitario que cree tener
el poder y control del conocimiento ante el estudiante inexperimentado, según
lo concluido por (Cartuche, N, y otros, 2015); obviando la pedagogía basada
en metodologías creativas, innovadoras y transformadoras para facilitar
nuevos conocimientos y experiencias de aprendizajes a partir de la unidad
teoría y práctica desde, en y para la práctica docente.
Dadas las circunstancias educativas descritas, se promulga el Proyecto
de Ley de creación de la Universidad Nacional de Educación (UNAE),
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Artículo Arbitrado
1. Introducción