hay una macroestructura que funcione como la idea común a través del
desarrollo del texto.
•
La fragmentación originada por la falta de conectores interfiere con la
continuidad del sentido o linealidad semántica, en consecuencia, el
lector no puede obtener el significado global, ni se le aportan los
recursos para guiar el proceso inferencial, no hay posibilidad de hacer
homogénea la superficie del texto porque está cargada de ambigüedad.
•
En lo referente a la dimensión pragmática cuatro (4) rasgos se
consideraron Regulares y los tres (3) restantes se calificaron Mal, (para
este artículo se presentaron sólo 3 rasgos). Se evidencia que no se
cuenta con la capacidad estratégico-pragmática para elaborar los textos
identificando
la
práctica
social
del
contexto,
ni
se
aplican
adecuadamente las reglas.
•
Los datos reportados en este estudio se encuentran correspondencia
con los resultados obtenidos por otros investigadores quienes también
abordaron
las
competencias
escritoras
de
los
estudiantes
universitarios. Ilich y Morales (2004), determinaron la escasa
competencia discursiva de los estudiantes para producir textos
expositivos y argumentativos. En cuanto a Fuenmayor, Villasmil y
Rincón (2008) concluyeron que los textos expositivos producidos por
los estudiantes son poco informativos e incoherentes, por su parte
Iglesia, García y Mainegra (2006), sostienen que lograr la progresión
temática y la coherencia presenta dificultades en la mayoría de los
textos elaborados en distintos niveles del sistema educativo y Molina y
López (2015), plantean la incapacidad de los estudiantes de maestría
para elaborar el planteamiento del problema de la tesis de grado, ello
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Artículo Arbitrado
la información necesaria para elaborar la idea principal, por tanto, no