de estas prácticas se emplea un discurso particular, además de la necesidad
de adquirir las competencias escritoras requeridas en dichas comunidades del
conocimiento, es fundamental comprender el discurso de las diversas ramas
del saber, pues cada campo disciplinar exige un acercamiento particular con
los fines y propósitos de cada área, con el uso del lenguaje y con sus
características.
Esta problemática nos sitúa en el concepto de alfabetización
académica, al respecto Carlino (2003) “señala el conjunto de nociones y
estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de textos
requeridas para aprender en la universidad” (pág. 410). Para Radloff y de la
Harpe (2000), este concepto alude al proceso que permite incorporarse a una
comunidad científica.
Acerca de la problemática relacionada con las escasas habilidades de
los estudiantes para desempeñarse como un escritor competente en los
estudios superiores investigadores como Bolívar y Beke (2001), Beke y Bruno
(2000), Mostacero (2004), Carlino (2003, 2004), han hecho aportes sobre la
comunicación académica y científica, partiendo desde estos supuestos existe
un elevado número de estudiantes e investigadores que no siempre pueden
darle a sus textos el estilo y las características textuales, discursivas y
pragmáticas exigidas, en muchos casos, se asume erróneamente que estas
competencias se adquieren en los niveles superiores del sistema educativo,
contextos en los se ofrecen menos posibilidades para favorecer el contacto de
los jóvenes con las diversidades textuales.
En correspondencia con la problemática planteada el objetivo del estudio
fue: identificar las competencias de tipo sintáctico, semántico pragmático
inherentes a la construcción de los textos elaborados por los estudiantes de
Educación.
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Artículo Arbitrado
son inherentes a cada área o disciplina del conocimiento y cómo en cada una