el texto escrito.
En relación a las actividades posteriores a la lectura, el 92% de los
docentes utiliza la copia y el dictado como actividades predominantes, por
cuanto todos los estudiantes usan el mismo texto de lectura, lo que facilita al
docente dichas actividades y el 8% se declinan por tomar lectura
individualmente en el pupitre o mesa.
Estos resultados indicaron debilidades en los docentes relacionados
con la aplicación de estrategias significativas para el desarrollo de la
comprensión lectora en los tres primeros grados de educación primaria, lo cual
aportó insumos para el diseño de la propuesta, conformada por un manual
donde se describen diversas estrategias para los diferentes momentos de la
lectura y niveles de comprensión lectora.
Por otro lado, los resultados obtenidos permitieron a la investigadora
formular las siguientes recomendaciones destinadas a optimizar la situación
presentada:
Estimular la participación y compromiso de los docentes promoviendo
el liderazgo en todos los niveles, así como el desarrollo de sus habilidades y
conocimientos, desplegando las mejores prácticas pedagógicas a través de un
proceso comunicacional asertivo, para propiciar la excelencia en su
desempeño docente, el cual no se limita al aspecto de estrategias
innovadoras, sino que abarca el ámbito de la enseñanza integral.
Propiciar en el aula con los educandos un ambiente de trabajo
productivo, tanto en el área de lenguaje como en las demás; siempre
estimulando al estudiantado a seguir estrategias que les incentiven a promover
el proceso de lectura desarrollando actitudes positivas hacia la excelencia
académica a través del diálogo y la confrontación constructiva de ideas.
Realizar círculos de reflexión interactivo (Lectura de cuentos y otros)
que conduzcan a construir un horizonte colectivo donde converjan todos los
243
Arbitrado
el educando debe narrar la historia para luego comparar sus inferencias con