propósito para leer y con las actividades de planeación sobre cómo enfrentar
el proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos
disponibles.
De acuerdo con lo anterior, se infiere que el educando al momento de
iniciar el proceso de aprendizaje de la lectura, tiene un propósito previo, el cual
es individual, y para ello, utiliza los conocimientos previos adquiridos en el
hogar o el grado anterior. Dentro de ellas, los autores proponen: usar el
conocimiento previo, elaborar predicciones, plantear preguntas relevantes.
Estrategias durante la lectura: para Díaz y Hernández (2010), estas
estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interacción directa con el
texto y cuando se estén ejecutando los micro y macroprocesos de lectura.
Entre ellas mencionan: las inferencias y el uso de estructuras textuales.
Estrategias después de la lectura: ocurren cuando ya ha tenido lugar la
actividad de lectura o cuando ha finalizado parte de la misma. Díaz y
Hernández (2010: 152) señalan que “las estrategias típicas realizadas
después de finalizar un acto de comprensión son dos variantes de la atribución
del sentido conseguidas gracias a la interacción entre los conocimientos
previos y las características del texto: identificación de la idea principal y el
resumen”.
Estas estrategias son actividades cognitivas pertenecientes al
procesamiento macroestructural del texto. La identificación de la idea principal
requiere de la realización de tres pasos: (a) comprender lo leído; (b) hacer
juicios sobre la importancia de la información; (c) consolidar la información.
Esta estrategia es difícil para los/as estudiantes de los primeros grados, pues
depende del tipo de texto y de sus conocimientos previos sobre el contenido
temático del mismo.
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Arbitrado
a cabo el proceso, las cuales tienen que ver con el establecimiento del