Revista Scientific Edición Especial - Febrero-Abril 2017 | Page 231

significativos con base a las realidades y se pueda poner en práctica dicho
conocimiento
Cuando se enfoca el hacer, como eje de enseñanza, se combinan un
conjunto de contribuciones, tantos académicos como curriculares, en lo que lo
transdisciplinario se apoya con características de participación, interacción,
interconexión de las amplias y complejas visiones, vinculados con las técnicas,
estrategias, paradigmas, propias de las ontologías del conocimiento
matemático. Esto hacen ampliar más los conocimientos, con elementos
específicos en espacios colaborativos, por las exigencias interdisciplinarias
que se requieren, por las divulgaciones de los saberes, así como de las
trasformaciones para el favorecimiento del ensamble hologramático con la
didáctica de la matemática, de gran impacto, por el rigor dado, en la
exploración del conocimiento, por las perspectivas metodológicas del docente,
para su desempeño de manera reflexiva, lógica y dinámica.
La activa enseñanza en el que el docente universitario está involucrado,
ha de enmarcarse en un mundo de complejidad, por la apertura de áreas
abiertas a las nuevas formas de dosificar el conocimiento, con desafíos
pedagógicos de coherencia social, identificada en contextos constructivistas,
para el análisis y reflexión de los actuales gestores del conocimiento. Las
tendencias que envuelven los ambientes universitarios globalizados,
maximizan un gran esfuerzo, para proyectar los cambios de pensamiento del
docente, por su manera de observar la realidad o cuando está enfrente de ella,
enmarcan la compresión matemática y la aplicación de la didáctica, en el que
el ámbito universitario lleva una revisión introspectiva permanente para
conducirla hacia la verdadera esencia de la enseñanza.
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Arbitrado
otros componentes de otras áreas para que la enseñanza genere aprendizajes