Revista Scientific Edición Especial - Febrero-Abril 2017 | Page 229

Al haber cumplido, con los procesos metodológicos descritos, se obtuvo
como resultados que los espacios universitarios, poco se entrelazan
elementos característicos de su naturaleza investigativos con lo holísticos,
transdisciplinarios, sistémicos, entre otros, que los integran como elementos
necesarios en el quehacer en la enseñanza universitaria.
Al conjugar los escenarios y los saberes, que se establecen a través de
sus protagonistas, permiten que se diluyan sus pensamientos, en acciones
interpretativas manifestadas en diferentes direcciones cognitivas, por el efecto
emergente de la amplitud, magnitud así como de la complejidad que lleva la
construcción del conocimiento, sin dejar de un lado el apoyo de los recursos u
objetos necesarios, para que la enseñanza de la matemática, alcance
propósitos que redimensionen la génesis fundamentada en las teorías del
conocimiento, con enfoques sencillos y necesarios para realizar la respectiva
integración de los mismos, lo cual requiere que el docente posea visión
transdisciplinaria.
Asimismo, lo transdisciplinar, los argumentos didácticos y los
hologramas, son herramientas que forman parte del docente para la
enseñanza de esta área del saber, enlazadas por diferentes vías para su
desarrollo, ya sea en la relevante postura que asume el docente, así como por
la extensión que representa el conocimiento para su comprensión, propia de
los espacios que ocupan, por tanto el rápido acercamiento de los actores, con
la enseñanza, conjugan situaciones que inciden con gran impacto en las propia
sociedad del conocimiento.
En la trasmisión, de los entornos matemáticos, la fluidez de la
interpretación contextual, da apoyo al fortalecimiento de sus potencialidades,
enmarcadas por elementos, que difunden la concepción del conocimiento,
interconectados o entrecruzados, con visiones hologramáticas, para llevarlos
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Arbitrado
4. Resultados