Revista Scientific Edición Especial - Febrero-Abril 2017 | Page 228
pequeñas y algunas veces detalladas, permitiendo la comprobación de la
información obtenida, en la validez de su significancia. Lo que luego, se
triangula, para establecer las afinidades o discrepancias de los pensamientos
didácticos y hologramático, que llevará a la teorización, luego de comparar,
relacionar y analizar, lo que dio pie a señalar los principios emergentes. Las
categorías que surgieron se destacan pensamiento matemático, lenguaje y
matemáticas y metacognición, entre otras implicadas en los procesos
cognitivos, en la identificación de las situaciones didácticas además de las
interacciones sociales, interpretadas por la especificad del concomimiento
matemático.
La fundamentación para construir una contrastación determinada en la
secuencia hologramática, se nutre sobre fenómenos observados, con
representaciones de interpretaciones simbólicas, recurrentes en la necesidad
de plantear situaciones de acción, formulación y validación, para explicar los
problemas asociados en la asimilación correcta del lenguaje matemático; los
elementos tanto epistemológicos como metacognitivos, se perfilan con
tendencia coincidente del autor Godino J, al respecto “se trata de reflexionar
sobre el área de conocimiento didáctico de las Matemáticas, a fin de analizar
sus fuentes, su naturaleza y cómo se viene desarrollando” (pág. 2).
La explícita gnoseología básica para establecer una relación sistémica
entre las disciplinas, así como la producción de conocimientos para la
comprensión dialógica y reflexiva de las acciones del docente universitario, la
hologramatica consiste en relacionar las partes, él debe conocer el
pensamiento además de las realidades para poder involucrarlo con otras áreas
del conocimiento en la innovación, integración y la transformación educativa.
227
Arbitrado
Con la categorización se logra fragmentar los pensamientos en partes