Revista Scientific Edición Especial - Febrero-Abril 2017 | Page 221

matemática, no sin descuidar otros elementos que también son de relevancia
en la acción del docente universitario, es necesario considerar que no se
puede ofrecer, que el todo hacia las partes, lo hace reduccionista, pero
tampoco se puede obviar, las parte hacia el todo, lo explicita el holismo. Se
requiere establecer equilibrios continuos para que el pensamiento sea
orientado hacia la realidad y la adquisición de criterios propios del docente,
pueda posicionarse y cambiarla la manera de manifestar su enseñanza. Al
respecto señalan Briceño y Ribas (2012)
Partiendo de esa perspectiva aun cuando no pretende ser una
disciplina necesita un orden por lo tanto se crean principios
para formular una posible apertura de orden desde la
complejidad, sin embargo, ese orden no implica un mecanismo
único, sino una metodología integradora, que permite abrir el
compás de intervención de otros nuevos enfoques
metodológicos. (pág. 268)
La ideología del docente universitario, es orientadora de valores, de
pensamientos y de acción educativa, donde vincula aportaciones en campos
muy diversos, que configuran una perspectiva hologramática, que lo llevan a
la construcción del conocimiento, según señalan Briceño y Ribas (ob.cit) “lo
cognitivo es multidimensional: no se reduce a lo intelectual (incluye lo afectivo
y lo “psicosocial”) ni a lo Individual (incluye lo colectivo, la interacción, lo social)
ni a lo psicológico (Incluye lo biológico, lo sociológico“ (pág. 271), con esto
permite, reconfigurar y reorganizar dicha acción, con la epistemología dirigida
con objetividad, para una epistemología reflexiva, basada en elementos que
permitan redefinir el pensamiento, el argumento didáctico y el lenguaje
matemático, con aplicación de una metodología comprensible y recurrente,
integrando enunciados y conceptos complejos.
220
Arbitrado
construcción de los conceptos y las disposiciones características de la