Revista Scientific Edición Especial - Febrero-Abril 2017 | Page 220
docente universitario que enseña matemática de un pensamiento limitador a
un pensamiento con perspectiva transdisciplinar y trasncompleja para
erradicar prácticas tradicionalistas, donde el docente profundice en posturas,
que no acorten su desenvolvimiento, ni entorpezca su visión de solucionar, la
evolución transdisciplinar del contexto matemático, lo que significa, que él
debe redimensionar su estructura mental, con respecto a la enseñanza de la
matemática. Esto cobra fuerza, porque requiere una actuación diferente, más
renovada, donde el valor hologramático trasciende en profundidad, en lo
cognitivo como estructura clara en la unificación de la vida, así como el sentido
propio de personalidad de significados, que validan el compromiso y la
responsabilidad científica de la didáctica aplicada por el docente universitario.
2. Teoría y Conceptos
2.1. Hologramática
Emprender la relación correspondiente del todo y sus partes, desde la
perspectiva de los hologramas, donde cada parte, debe poseer el
conocimiento que lo vinculan con la totalidad, es un fin, para tener dominio de
la información que guarda cada una de ellas. Se concibe la concepción del
holograma para pensar el conocimiento matemático, según señala Morín
(1.999) “en la que el todo está en la parte, que podría ser, más o menos apta
para regenerar el todo” (p.472), Esto lleva, a la forma en la que se construye
el conocimiento en sus diferentes partes, donde cada elemento es
memorizado por todo el holograma y cada elemento este contenido bajo la
presencia de su totalidad, lo que expresa la cualidad propia del holograma.
Con base a lo anteriormente expuesto, se formula el principio
hologramático apropiado que en cierto modo, es incluido en la parte en el que
está el todo. Los pensamientos, los elementos argumentativos y la propia
didáctica manifiestan las partes que engloban los recorridos para la
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Arbitrado
Su importancia radicó en la reconfiguración del pensamiento del