Revista Scientific Edición Especial - Febrero-Abril 2017 | Page 213
comprobar la rapidez con la que surgen nuevas herramientas de comunicación
virtual disponibles en la red, y la rapidez con la que estudiantes adquieren
competencias suficientes para desenvolverse con soltura ante las mismas.
Pero queremos hacer hincapié en una cuestión que nos parece de especial
relevancia: la capacitación didáctica hacia dichas herramientas.
Es obvio que los estudiantes pueden emplearlas desde una perspectiva
de ocio y diversión, pero resulta necesario por parte del profesor planificar y
gestionar su incorporación desde un prisma educativo. Por otro lado, la
siempre necesaria capacitación técnica y didáctico-curricular del docente o
facilitador en el uso e incorporación de dichas herramientas. Por último, se
hace necesaria la difusión de estudios e investigaciones relacionadas con los
procesos de la práctica docente a través de la red, y de cómo los profesores
incorporan las diferentes herramientas de comunicación y con qué fines
educativos.
6. Referencias
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Barcelona. Ediciones Octaedro.
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Mezclado”. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23, 27-41.
Lyotard, J. (1984). La condición posmoderna, Edición. Cátedra, Madrid.
Malavé, L (2003). El Trabajo de Investigación. Quirón Ediciones. Caracas.
Ortega, F. y otros (2000). “El IRC como Herramienta para la Formación
Flexible y a Distancia”. Pixel Bit. Revista de medios, educación, 31.
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Arbitrado
realizan de los mismos, interacciones, sugerencias, etc. Es significativo