Revista Scientific Edición Especial - Febrero-Abril 2017 | Page 213

comprobar la rapidez con la que surgen nuevas herramientas de comunicación virtual disponibles en la red, y la rapidez con la que estudiantes adquieren competencias suficientes para desenvolverse con soltura ante las mismas. Pero queremos hacer hincapié en una cuestión que nos parece de especial relevancia: la capacitación didáctica hacia dichas herramientas. Es obvio que los estudiantes pueden emplearlas desde una perspectiva de ocio y diversión, pero resulta necesario por parte del profesor planificar y gestionar su incorporación desde un prisma educativo. Por otro lado, la siempre necesaria capacitación técnica y didáctico-curricular del docente o facilitador en el uso e incorporación de dichas herramientas. Por último, se hace necesaria la difusión de estudios e investigaciones relacionadas con los procesos de la práctica docente a través de la red, y de cómo los profesores incorporan las diferentes herramientas de comunicación y con qué fines educativos. 6. Referencias Anderson, T. (2005). El E-learning en el Siglo XXI. Investigación y Práctica. Barcelona. Ediciones Octaedro. Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología Científica Quinta edición. Caracas: Editorial Episteme Berge, Z. (1995). “Facilitating computer conferencing: recommendations from the field”. Educational Technology, 35, 1, 22-30. Cabero, J. (2006). “Las Herramientas de Comunicación en el Aprendizaje Mezclado”. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, 23, 27-41. Lyotard, J. (1984). La condición posmoderna, Edición. Cátedra, Madrid. Malavé, L (2003). El Trabajo de Investigación. Quirón Ediciones. Caracas. Ortega, F. y otros (2000). “El IRC como Herramienta para la Formación Flexible y a Distancia”. Pixel Bit. Revista de medios, educación, 31. 212 Arbitrado realizan de los mismos, interacciones, sugerencias, etc. Es significativo