parecem contidos previamente nos limites do mundo empírico . ( FACHIN , 2006 , P . 77 )
A elaboração do conhecimento científico apresenta movimento semelhante : os cientistas partem da ação na prática , da análise de dados concretos , e teorizam , formulando visões muitas vezes fragmentadas e mesmo contraditórias , até que chegam a um nível de compreensão que possibilite a observação , a manipulação e a experimentação do real . Um cientista promove uma compreensão de uma totalidade , de um certo recorte da realidade . Ele analisa a realidade com o objetivo de aprofundar .
Trabalhar com o fenômeno cientificamente delineado , na sala de aula , implica partir do conhecimento que a criança já possui . Este conhecimento cotidiano , construído no dia a dia pela observação e por informações diversas é o ponto de partida para a ação pedagógica . Entretanto ele precisa ser confrontado com o conhecimento científico para que se desenvolva outras dimensões do pensamento . As hipóteses retiradas do cotidiano lançadas pela criança , precisam ser teorizadas , esclarecendo se a relação entre a ciência construída historicamente e o cotidiano .
O professor tem a tarefa de tornar seu aluno mais observador dos fatos cotidianos , para que estes fatos sejam debatidos e sirvam como recurso para explorar e desenvolver o pensamento crítico dos alunos .
Sugestão de atividade : Como o bolor aparece no pão
Observação cotidiana comprovada de forma científica
Estratégias e recursos da aula
Atividade - Observar imagens de fungos
1 º Momento : O professor inicia a sua aula falando sobre os fungos . Pode fazer uma questão para as crianças : quando vocês ouvem a palavra fungo , lembram de que ? Se as crianças não tiverem conhecimento prévio sobre fungos , o professor mostra
14