Revista Agosto 2018 REVISTA FINAL AGOSTO PLOMA | Page 8

ITSJAPÓN A LA VANGUARDIA
En consecuencia de todo lo manifesta-
do se puede asegurar que en el Ecuador
no se realiza una educación que integre
todos los aspectos que un niño necesita
para desarrollarse adecuadamente en lo
que a educación inicial se refiere. De ahí el
surgimiento del problema de la presente
investigación que hace referencia a la inci-
dencia del uso de instrumentos musicales
para estimular la percepción auditiva para
desarrollar el lenguaje. Según la experien-
cia vivencial propia, en las instituciones
educativas las maestras parvularias no le
dan importancia a la expresión musical ni a
la estimulación auditiva dentro de las plani-
ficaciones y actividades que realizan con
los niños/as; inclusive se ha relegado tanto
este aspecto, que solo se trabaja la expre-
sión musical con el objetivo de enseñar
canciones para que los niños/as las repitan
y así se entretengan, así mismo utilizan los
sonidos y ruidos para lograr control sobre
el grupo y mantener el silencio durante la
jornada. En pocas ocasiones se ve que la
maestra parvularia trabaje con música,
sonidos o ruidos persiguiendo un objetivo
específico, como es la estimulación auditi-
va. De manera equivocada, se piensa que
es más importante trabajar con los
niños/as en las áreas referentes al lengua-
je, esquema corporal, nociones y conoci-
mientos en general; dejando de lado la per-
cepción sensorial para desarrollar habilida-
des auditivas importantes en el desempe-
ño escolar posterior. Adicionalmente. (AI-
ZAGA,
2011)
Menciona:
Es importante desarrollar destrezas rela-
cionadas con el escuchar y entender lo que
otra persona dice o relata, el repetir no solo
canciones sino sonidos que escuchan en su
alrededor tomando en cuenta si estos tienen
un ritmo o intensidad, el imitar lo que escu-
cha, el crear nuevos sonidos y/o ritmos, de
esta manera encontramos a la estimulación
auditiva presente en las aulas de clases. (p.
2).
No obstante, dentro del Ámbito de desa-
rrollo y aprendizaje: Descubrimiento del
medio social y natural referente al grupo de
niños de 2 a 3 años sugiere la destreza: Re-
conocer algunos sonidos como de objetos
cotidianos y onomatopeyas de animales y
acciones. No con el propósito de desarrollar
la audición sino para identificar las caracterís-
ticas físicas de los objetos de su entorno
inmediato. Sin embargo, se evidencia dificul-
tades en los niños de 2 a 3 años para concen-
trarse en el proceso educativo, problemas en
la discriminación y ubicación de sonidos, así
como en la reproducción e imitación de los
mismos, por ende los niños y niñas presentan
problemas en el lenguaje. No aprecian la
música ni las actividades que se relacionan
con la misma.
NIÑOS LIBRES
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