PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD JUAN XXIII 2016-1 | Page 11

CEIP “Juan XXIII”
50010 – Zaragoza
(exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez lectora), interfiriendo en el rendimiento
académico con un retraso lector de al menos dos años. Suele ir acompañado de problemas en la
escritura. La dificultad de aprendizaje es resistente a la intervención y no puede ser explicada por
discapacidad sensorial física o intelectual, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o por factores
socioculturales.
Trastorno específico del aprendizaje de la escritura: alumnado con dificultad específica del aprendizaje
de la escritura que afecta a la exactitud en la escritura de palabras, la sintaxis, composición o a los
procesos grafomotores. El retraso en la escritura debe ser al menos de dos años. La dificultad de
aprendizaje es resistente a la intervención y no puede ser explicada por discapacidad sensorial, física o
intelectual, ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o por factores socioculturales.
Trastorno específico del aprendizaje del cálculo: alumnado con dificultad específica del aprendizaje del
cálculo que se manifiesta en dificultades para aprender a contar; para desarrollar y comprender
conceptos matemáticos y sus relaciones; retener, recordar y aplicar datos y procedimientos de cálculo
y/o analizar problemas matemáticos, resolverlos y hacer estimaciones del resultado. Las dificultades no
son esperables para la edad del niño (al menos dos años de retraso) e interfieren en el progreso de
aprendizaje de las matemáticas. La dificultad de aprendizaje es resistente a la intervención y no puede
ser explicada por discapacidad sensorial, física o intelectual, ni por falta de oportunidades para el
aprendizaje o por factores socioculturales.
Trastorno de aprendizaje no verbal o trastorno de aprendizaje procedimental: alumnado con dificultades
en las capacidades visoespaciales, visoconstructivas, en las habilidades motoras y en las habilidades
sociales, que no puede ser explicada por discapacidad sensorial, física o intelectual, ni por falta de
oportunidades para el aprendizaje o por factores socioculturales. Estos déficits se expresan en fracasos
en ciertos aprendizajes (memoria visual; memoria táctil; organización espacial) y en funciones ejecutivas
(formación de conceptos, resolución de problemas, razonamiento abstracto y velocidad de
procesamiento de la información). Como resultado final pueden generarse dificultades académicas
específicas y dificultades en las habilidades sociales. Por otro lado, manifiestan buenas habilidades en
tareas que dependen de la memoria auditiva y tareas relacionadas con ella. Por ello suele pasar
desapercibido por los profesores, hasta que las demandas escolares desbordan las capacidades
cognitivas del alumno.
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