SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE ANTIOQUIA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR MIGUEL ÁNGEL ÁLVAREZ
FRONTINO ANTIOQUIA
MODELO PEDAGÓGICO
psicológico y le permiten al sujeto apropiarse de los instrumentos psicológicos
esenciales para que estos, a su vez, garanticen y sean los mediadores del
autodesarrollo psicológico en general.
Vigostki concibe las relaciones pedaógicas, como la base de una síntesis entre el
conocimiento del educador sistematizado al máximo y el conocimiento del alumno
sistematizado al mínimo, una síntesis llevada a cabo por medio del diálogo.Ambos
se transforman en sujetos del proceso. Lo importante desde el punto de vista de la
Educación Liberadora es que en cualquiera de los casos, los hombres se sientan
sujetos de su pensar, discutiendo su pensar, su propia v isión del mundo,
manifestada implícita o explícitamente en sus sugerencias y en las de sus propios
compañeros. Presupone una acción dialógica que se traduce en colaboración,
unión, organización.Freire
plantea el diálogo es una exigencia existencial. Y
siendo el encuentro que solidariza la reflexión y la acción de sus sujetos
encauzados hacia el mundo que debe ser transformado y humanizado, no puede
reducirse a un mero acto de depositar ideas de un sujeto en el otro, ni convertirse
tampoco en un simple cambio de ideas consumadas por sus permutantes.( Freire,
Paulo,1998, pag. 101)
Para él , un buen clima pedagógico-democrático es aquel en el que el educando
va aprendiendo, a costa de su propia práctica, que su curiosidad como sulibertad
debe estar sujeta a límites, pero en ejercicio permanente. Límites asumidos
éticamente por él. Mi curiosidad no tiene derecho de invadir la privacidad del otro y
exponerla a los demás.( FREIRE, Paulo,1998, pag.82). Es
así como el
pensamiento de Paulo Freire, es un aporte creativo que permite incentivar
aprendizajes y redimensionar las relaciones pedagógicas entre docentes y
aprendices para reinterpretar la realidad y proyectar nuevas perspectivas de
cambio. En este sentido los educandos se transforman en “investigadores críticos”
en diálogo con el educador, quien a su vez es también un “investigador crítico”.El