21 ) PAI : Piano Annuale dell ’ Inclusività
La circolare n . 8 del 6 marzo 2013 colloca il PAI tra le azioni strategiche per realizzare una politica dell ' inclusione . Esso infatti costituisce un documento con il quale la scuola allarga la propria sfera di inclusione analizzando il processo agito , lo stato dell ’ arte in merito agli interventi inclusivi in itinere e presenta la prospettiva di globale miglioramento che essa intende realizzare attraverso tutte le specifiche risorse che possiede .
Il PAI :
• nasce dall ' esigenza di dotarsi di uno strumento progettuale a livello di istituzione scolastica ;
• viene predisposto dal gruppo GLI ;
• viene approvato dal Collegio docenti ;
• raccoglie dati quantitativi e qualitativi che sintetizzano punti di forza e di criticità della scuola , gli obiettivi che si intendono attuare e la proposta di assegnazione di risorse funzionali rispetto agli obiettivi che si intendono perseguire ;
• si adotta in due fasi :
1 ) a inizio anno scolastico : il gruppo di lavoro per l ' inclusione predispone e propone al collegio dei docenti il piano , contenente rilevazione iniziale della situazione , programmazione degli obiettivi da perseguire e delle attività da porre in essere con obiettivi di miglioramento e strumenti di monitoraggio ;
2 ) a fine anno scolastico : il Gruppo di lavoro per l ' inclusione presenta al Collegio docenti elementi per verificare gli obiettivi raggiunti e proposte di riprogrammazione per l ' anno successivo .
Il PAI non sostituisce le richieste di organico di sostegno delle scuole che dovranno avvenire secondo le modalità definite dalle Intendenze .
Il PAI contiene dati quantitativi e qualitativi che sintetizzano punti di forza e di criticità della scuola , gli obiettivi che si intendono attuare e la proposta di assegnazione di risorse funzionali rispetto agli obiettivi che si intendono perseguire . I dati di tipo quantitativo si riferiscono alla rilevazione degli alunni tutelati dalla L 104 / 92 , dalla L 170 / 2010 e degli alunni con disturbi evolutivi specifici ( ADHD , disturbo oppositivo-provocatorio , borderline cognitivo ) e con disagio comportamentale o provenienti da contesto socio-culturale svantaggiato , oppure che non conoscono la lingua italiana . Tale rilevazione supera il semplice livello di classificazione laddove accompagnata dall ' analisi dei Piani educativi individualizzati ( PEI ) e dei Piani didattici personalizzati ( PDP ) degli alunni-studenti , verificando quanti sono e come incidono sulla didattica delle classi . Gli elementi qualitativi che permettono una valutazione dell ' inclusività sono : organizzazione e gestione degli spazi , tempi della gestione delle relazione tra pari e con l ' insegnante , delle modalità di lavoro rispetto a metodologie , contenuti , verifiche e valutazione degli apprendimenti . Rispetto alle metodologie , la letteratura considera ormai consolidata l ' idea che lavoro cooperativo , approcci metacognitivi , costruzione condivisa delle conoscenze e uso di tecnologie favoriscano il processo di apprendimento in contesti classe caratterizzati da una grande varietà di stile di apprendimento .
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