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Rehacer el quehacer y el ámbito de los valores para apreciar la verdad y el conocimiento .
Ejercicio de la autonomía como constructora del ejercicio de la democracia y la ciudadanía participativa .
� Participar en la adquisición del conocimiento , en armonía con una conciencia crítica , responsable y creativa .
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Generar en la vida del colegio una forma de relacionarnos a partir de la participación democrática , con un pensamiento crítico y una producción activa del conocimiento , y así evitar esquemas de autoritarismo y en su lugar proclamar una actitud de colaboración , solidaridad , organización y de creación en colectivo .
COMPONENTE EPISTEMOLOGICO
La crisis de la cultura pública se manifiesta hoy en la revisión de los supuestos epistemológicos que han orientado el desarrollo del conocimiento en todos los ámbitos del saber , hasta el punto de poder afirmar que nos encontramos ante un nuevo paradigma . El sistema básico de creencias , de principios y de visiones generales sobre la realidad y sobre el conocimiento , que guían , condicionan y potencian el trabajo de los actores educativos se ha subvertido de forma tan radical , que no sólo afecta al problema de la elección de métodos de producción , difusión y enseñanza del conocimiento , sino especialmente , y de forma clara , a la misma concepción del conocimiento ( epistemología ) y a la propia consideración de la realidad ( ontología ). En este sentido , Vattimo plantea la hipótesis de que la hermenéutica ha ocupado en las tres últimas décadas el lugar privilegiado en la construcción del conocimiento . Así mismo , Guba y Lincoln afirman que el comportamiento humano , a diferencia de los objetos físicos , no puede ser comprendido sin referencia a los significados , sentimientos y propósitos que los actores humanos vinculan a sus actividades .
Asumimos , por lo tanto , un enfoque epistemológico fundado en el paradigma interpretativo o constructivista que enfatiza la naturaleza socialmente construida de la realidad , la estrecha relación existente entre el quehacer educativo y las realidades que se viven hoy en el suroriente de Bogotá , del país y del mundo . Por ello , el énfasis en el manejo del conocimiento lo concebimos como un proceso de construcción de nuevos sentidos , significados , saberes , conocimientos , realidades y representaciones a partir del contraste de las interpretaciones que los diferentes actores participantes en la acción educativa ofrecen de la situación que viven .
En el mismo sentido , y como afirma Giddens , todas las formas de la vida social están en parte constituidas por el conocimiento que los actores poseen sobre las mismas . Mediante el conocimiento de los fenómenos humanos descubrimos los aspectos comunes y los aspectos singulares , los hechos y los valores , las manifestaciones observables y las interpretaciones , los componentes ya consolidados y los que se encuentran en proceso de formación , los elementos reales , ya existentes , y las posibilidades todavía inéditas , lo dominante y lo marginal en los diferentes actores vinculadas a la Institución .
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