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Psicología del desarrollo humano: desde el nacimiento a la vejez
poco del aquí y ahora, anticipar
resultados conocidos, etc.
B) Período intuitivo o conceptual
(4-7 años).
Reducción del egocentrismo;
mayor capacidad para clasificar
los objetos en diferentes categorí-
as (tamaño, forma, color). Supera
limitaciones cognitivas previas.
3.2. Revisión crítica del pensamiento
piagetiano
Algunas investigaciones poste-
riores llevadas a cabo, han considera-
do que la descripción que hizo Piaget
suponía un reduccionismo de las ca-
pacidades reales de los niños en estas
edades.
Las tareas propuestas por Piaget
exigían un nivel demasiado eleva-
do de competencias atencionales,
memorísticas y lingüísticas, que di-
ficultaban la resolución de los pro-
blemas planteados, entorpeciendo la
manifestación y demostración de las
capacidades cognitivas reales de los
niños en esta etapa. Además de esto,
la poca familiaridad de los conteni-
dos y la baja motivación de las tareas
exigidas, condicionaba el fracaso en
la consecución de los objetivos pro-
puestos por Piaget a los niños de es-
tas edades, más que por su capacidad
cognitiva.
Margaret Donaldson (1978) tras
una serie de investigaciones llevadas
a cabo con la intención de reproducir
las experiencias de Piaget (con una
serie de modificaciones), obtuvo re-
sultados sorprendentes, entre ellos,
que los niños sí eran capaces de en-
tender el punto de vista de su interlo-
cutor, que la manera de formular los
problemas es fundamental a la hora
des resolverlos, que los contenidos
familiares y motivadores favorecen
la capacidad de interpretar y situarse
en otros puntos de vista.
En relación con el lenguaje ego-
céntrico, algunos estudios muestran
que ya los niños de 4 años son capa-
ces de adaptar su lenguaje al de los
oyentes, según se dirijan a niños de
su edad, más pequeños o adultos y
que son capaces de mantener con-
versaciones con adultos sobre temas
conocidos por ellos: comidas, juegos,
salidas, etc.
En relación con el pensamiento
animista, los niños de 3 años rara-
mente piensan que los objetos fami-
liares (piedras, lápices) tengan vida
propia. Además, a los 6 años, incluso
8-10, aparecen planteamientos ani-
mistas (sol, nieve, viento), incluso
algunos adultos dan respuestas ani-
mistas, cuando se refieren a objetos
no familiares (por ejemplo, con los
ordenadores).
En relación con el carácter pre-
lógico del pensamiento que se ponen
de manifiesto en tareas de conserva-
ción o clasificación, algunos investi-
gadores han demostrado que si modi-
ficamos el número de elementos que
intervienen en la tarea, su familiari-
dad o la demanda de la tarea, el ren-
dimiento cambia.
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