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Psicología del desarrollo humano: desde el nacimiento a la vejez
rablemente a la conformación de la
imagen de sí mismo. En este sentido,
Gergen (1982), señala que las con-
secuencias que tiene la conducta del
individuo en los demás constituye
un factor importantísimo en la for-
mación del autoconcepto. Bandura
(1981) ya señalaba la importancia de
la autoobservación y la autorrespues-
ta como componentes esenciales de
la autorregulación de sí mismo.
4.3. La autoestima
El concepto de autoestima está re-
lacionado con la percepción que tene-
mos de nuestra valía, constituyéndose
esta a partir de los pensamientos, sen-
timientos y experiencias que se van
teniendo a lo largo de la vida. Como
es natural, cuando el conjunto de in-
teracciones con los demás aporta una
percepción positiva, el sentimiento
hacia uno mismo será de satisfacción
y, como señala Rosenberg (1979), un
adolescente que valora positivamente
sus acciones es una persona que está
satisfecha del tipo de persona que es
y, por tanto, le lleva a tener una auto-
valoración positiva.
La autoestima, al igual que el au-
toconcepto, se considera múltiple y
diversa. Del mismo modo que en la
etapa anterior, la autoestima se mani-
festará, en cada individuo, en sus dife-
rentes dominios. Así será normal ver,
especialmente en el primer tramo de
la adolescencia, como el sujeto mani-
fiesta diferentes grados de autoestima
en las distintas dimensiones: la esco-
lar, la familiar, la que tiene que ver
con sus relaciones en el grupo de los
iguales, la relacionada con su nueva
imagen física además de, especial-
mente en este momento, la relaciona-
da con las consecuencias de sus ex-
periencias sexuales y la que tiene que
ver con sus expectativas profesiona-
les. Cada una de estas dimensiones
supone un impacto de diferente grado
en el sujeto y constituirá un concepto
parcial de la autoestima que poco a
poco, aún con sus particularidades, se
orientará hacia una consciencia glo-
bal de la autoestima.
Esta denominada autoestima glo-
bal vendrá determinada por las com-
petencias manifestadas por el ado-
lescente en cada una de las áreas o
dimensiones señaladas y, sobre todo,
por el valor que le dé a cada una de
ellas. De este modo, un joven para
el que el rendimiento académico sea
importante pero se sienta poco com-
petente tendrá previsiblemente una
baja autoestima a pesar de tener una
buena competencia en las relaciones
sociales con los compañeros pero a la
que no le da demasiada importancia,
mientras que una chica que piensa
que lo más importante es la relación
con los iguales en lo que ella destaca,
y por ello se siente muy satisfecha,
puede llegar a manifestar una autoes-
tima global alta a pesar de no tener
resultados relevantes en otros domi-
nios, como pueden ser el académico
o el que tiene que ver con las destre-
zas físicas, pero a los que ella no le
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