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Psicología del desarrollo humano: desde el nacimiento a la vejez
torias elementales de las etapas
anteriores y lleva al adolescente
formal a la adquisición de la idea
de probabilidad. La combinación
para estos autores está relaciona-
da con la estimación correcta de
probabilidad. Así, tal como se ha
señalado anteriormente, el adoles-
cente en su razonamiento hipoté-
tico-deductivo opera con las dis-
tintas posibilidades que presenta
la tarea y evalúa por medio de las
operaciones combinatorias.
b) El grupo de las cuatro transfor-
maciones. Viene a representar la
capacidad cognitiva de los ado-
lescentes para realizar operacio-
nes de manera simultánea con la
identidad, la negociación, la re-
ciprocidad y la correlación. Cada
una de las operaciones del grupo
crea transformaciones en las otras,
lo que supone la interdependencia
entre ellas.
3.3. Limitaciones a la adquisición
del pensamiento formal
Son numerosas las revisiones rea-
lizadas sobre la adquisición del pensa-
miento formal en jóvenes de esta edad
en las que se determina la escasa ge-
neralidad de este tipo de pensamiento
(Carretero y León, 2001). El propio
Piaget modificó sus planteamientos
iniciales manteniendo que hasta los 20
años no se consolidaba el pensamien-
to formal (Piaget, 1970).
No parece que, en general, los es-
tudios realizados se pongan de acuerdo
sobre la edad en la que se adquiere el
pensamiento formal, aunque sí parece
que exista un gran consenso en apre-
ciar que hasta la edad de 16 años solo
una minoría alcanza un nivel elevado
de este pensamiento. Por ejemplo,
Shayer y Wylam (1978) demostraron
en sus estudios sobre resolución de
tareas que solo un 30 % de los jóve-
nes alcanzaban un estadio de pensa-
miento formal temprano y tan solo un
10 % lo hacía en un nivel avanzado.
Por su parte, Niemark (1975) señaló
que incluso en la edad adulta existen
minorías consistentes que no llegan a
alcanzar el nivel de pensamiento ope-
racional formal. No es de extrañar,
por tanto, como se ha señalado, que el
propio Piaget indicara la necesidad de
reformular las nociones sobre la capa-
cidad cognitiva del individuo adulto
en nuestra sociedad. En esta misma lí-
nea podemos citar otros estudios más
recientes, como el de Homs (1995),
que también verifican que hay un es-
caso pensamiento formal en jóvenes
comprendidos en las edades señala-
das por el propio Piaget. En definitiva,
estas y otras investigaciones han ido
matizando el planteamiento optimis-
ta de Inhelder y Piaget y constatando
la dificultad en la adquisición de este
pensamiento, al menos de forma ho-
mogénea.
En una aproximación a los resul-
tados de las investigaciones realizadas
sobre el desarrollo de los aprendizajes
escolares se comprueba la dificultad
en la adquisición de este pensamien-
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