Mary Psicologia-Del-Desarrollo-Humano-Del-Nacimiento-a- | Page 216

Relaciones sociales, familia, escuela y compañeros
de posiciones egocéntricas, favo-
reciendo las experiencias indivi-
duales de aprendizaje y el progre-
so de la competencia social.
• La formación de la identidad per-
sonal del niño (Erikson, 1982,
Rubin y Mills, 1988). Los niños
construyen imágenes de sí mismos
a través de la imagen que reciben
de sí mismos de los otros significa-
tivos con los que interactúan, por
ejemplo, su grupo de compañeros
y sus amigos. En la formación de
su autoconcepto el niño se apoya
en el feedback que recibe de los
otros. El grupo de compañeros
tiene una función esencial para
proporcionarle al niño esta infor-
mación sobre la que basará su per-
cepción de sí mismo. Además de
darle esta información, el grupo
de iguales incide en los valores a
través de los cuales se va a inter-
pretar la información, determinan-
do qué características personales
se valoran positivamente y cuáles
negativamente, y en qué medida
se les reconoce como relevantes
e importantes. De esta forma, la
medida en que el niño percibe su
propia imagen en términos posi-
tivos o negativos –autoestima– es
en gran parte un producto del gru-
po social al que pertenece (Musitu
y Román, 1989).
• La adquisición de habilidades so-
ciales, cada vez de mayor com-
plejidad, conforme aumenta la
edad de los niños, siendo proba-
214
blemente el contexto de grupo
de compañeros el más eficaz y
más altamente motivador para el
aprendizaje y desarrollo de estas
habilidades (Díaz-Aguado, 1988)
• El control de los impulsos agre-
sivos, adquiriendo un repertorio
pertinente de conductas y meca-
nismos reguladores de los efectos
de la agresividad (Hartup, 1992).
• La continuación del proceso de
socialización del rol sexual, ini-
ciado en las interacciones padres-
niños. Dentro del contexto de las
relaciones entre iguales, se refuer-
zan socialmente aquellas conduc-
tas que son pertinentes al propio
sexo.
• El uso ilegal de drogas, las con-
ductas alcohólicas, otras conduc-
tas de riesgo y la conducta sexual
son también incluidas por el gru-
po de iguales siempre que, natu-
ralmente, estos grupos aprueben
o consideren atractivas tales con-
ductas (Dishion, Andrews y Cros-
by, 1995).
• El nivel de aspiración educativa y
el logro académico son influidos
por la interacción entre iguales.
• La posibilidad de disponer de im-
portantes fuentes de apoyo en si-
tuaciones de estrés, convirtiéndo-
se los iguales en habituales confi-
dentes.
Finalmente, la construcción y el
mantenimiento de relaciones con los
iguales se han considerado como in-
dicadores válidos de salud psicológi-