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Psicología del desarrollo humano: desde el nacimiento a la vejez
posibilitando su independencia de los
adultos y le permitirá desarrollar una
actividad consciente y autorregulada.
Una vez que el niño se muestra capaz
de autorregular y planificar su com-
portamiento, ya puede compartir sus
experiencias con los demás e ir cons-
truyendo su significado particular de
lo que aprende, a partir del conoci-
miento elaborado significativamente
que le proporciona el marco escolar.
Ahora bien, si en las aulas se de-
sarrolla un aprendizaje significativo y
compartido, si la actividad se realiza
colectivamente, en interacción con
los otros niños, pueden surgir con-
flictos entre los diversos puntos de
vista, lo cual provoca la aparición de
un conflicto sociocognitivo (Mugny
y Doise, 1983), en el cual los niños
estarán intentando resolver una rela-
ción interindividual (Echeita, 1985).
Esto apoyaría que el trabajo en gru-
pos cooperativos pueda proporcio-
nar un contexto valioso alternativo
para la práctica de las habilidades de
aprendizaje cooperativo, autonomía
intelectual y comunicación oral.
La entrada en la escuela implica
que tanto el niño como la niña deben
enfrentarse y adecuarse a un ambien-
te nuevo, en el que deberá responder a
demandas y retos desconocidos para
él hasta aquel momento, aprender a
las experiencias de sus profesores y
profesoras y de la misma escuela y
conseguir la aceptación de su grupo
de iguales. La adaptación y ajuste
que el niño consiga en este nuevo
ambiente tiene una gran importancia
tanto para su presente como para su
futuro.
Por otro lado, la relación con los
padres varía, y se inician un proce-
so gradual de independencia y auto-
nomía, con la aparición colateral de
su grupo de iguales, como referen-
cia especial de gran relieve, que re-
presentará uno de los ejes centrales
de desarrollo del niño en esta etapa.
Desarrollo que, aunque teóricamen-
te pueda dividirse en áreas motora,
afectiva, cognitiva y social, el que
vaya ocurriendo en cada una de estas
influirá directa y decisivamente en el
desarrollo de las otras y en su con-
junto general, ya sea favoreciéndolo
o frenándolo e incluso anulándolo,
provocando la regresión del niño a
comportamientos o actividades ya
superadas.
En la escuela los niños aumenta-
rán las relaciones con sus iguales. Los
iguales son un factor de socialización
que contribuye, junto con otros facto-
res tales como la familia, la escuela y
otros escenarios sociales del entorno
donde vive el niño, a su bienestar y
ajuste social, emocional y cognitivo.
Monereo (1985) señala cuatro ti-
pos de factores que son determinan-
tes en la integración social de los ni-
ños en el aula:
• Factores relativos al alumno: las
habilidades sociales del alumno
resultan el primer factor deter-
minante de todo propósito ins-
truccional. Para los maestros, los
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