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Psicología del desarrollo humano: desde el nacimiento a la vejez posibilitando su independencia de los adultos y le permitirá desarrollar una actividad consciente y autorregulada. Una vez que el niño se muestra capaz de autorregular y planificar su com- portamiento, ya puede compartir sus experiencias con los demás e ir cons- truyendo su significado particular de lo que aprende, a partir del conoci- miento elaborado significativamente que le proporciona el marco escolar. Ahora bien, si en las aulas se de- sarrolla un aprendizaje significativo y compartido, si la actividad se realiza colectivamente, en interacción con los otros niños, pueden surgir con- flictos entre los diversos puntos de vista, lo cual provoca la aparición de un conflicto sociocognitivo (Mugny y Doise, 1983), en el cual los niños estarán intentando resolver una rela- ción interindividual (Echeita, 1985). Esto apoyaría que el trabajo en gru- pos cooperativos pueda proporcio- nar un contexto valioso alternativo para la práctica de las habilidades de aprendizaje cooperativo, autonomía intelectual y comunicación oral. La entrada en la escuela implica que tanto el niño como la niña deben enfrentarse y adecuarse a un ambien- te nuevo, en el que deberá responder a demandas y retos desconocidos para él hasta aquel momento, aprender a las experiencias de sus profesores y profesoras y de la misma escuela y conseguir la aceptación de su grupo de iguales. La adaptación y ajuste que el niño consiga en este nuevo ambiente tiene una gran importancia tanto para su presente como para su futuro. Por otro lado, la relación con los padres varía, y se inician un proce- so gradual de independencia y auto- nomía, con la aparición colateral de su grupo de iguales, como referen- cia especial de gran relieve, que re- presentará uno de los ejes centrales de desarrollo del niño en esta etapa. Desarrollo que, aunque teóricamen- te pueda dividirse en áreas motora, afectiva, cognitiva y social, el que vaya ocurriendo en cada una de estas influirá directa y decisivamente en el desarrollo de las otras y en su con- junto general, ya sea favoreciéndolo o frenándolo e incluso anulándolo, provocando la regresión del niño a comportamientos o actividades ya superadas. En la escuela los niños aumenta- rán las relaciones con sus iguales. Los iguales son un factor de socialización que contribuye, junto con otros facto- res tales como la familia, la escuela y otros escenarios sociales del entorno donde vive el niño, a su bienestar y ajuste social, emocional y cognitivo. Monereo (1985) señala cuatro ti- pos de factores que son determinan- tes en la integración social de los ni- ños en el aula: • Factores relativos al alumno: las habilidades sociales del alumno resultan el primer factor deter- minante de todo propósito ins- truccional. Para los maestros, los 209