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Psicología del desarrollo humano: desde el nacimiento a la vejez
Todos los ámbitos sobre la identi-
dad (la sexual, social y personal gene-
ral), se trabajan también desde educa-
ción infantil pero graduando el modo
de atenderlo en función de las caracte-
rísticas de la etapa evolutiva.
4. DESARROLLO MORAL
La palabra moral alude a la costum-
bre o tradiciones, en tanto su origen lin-
güístico. Desde pequeños los niños se
esfuerzan para adecuarse a las pautas
de conducta a las que se les acostum-
bra dentro del medio social al que per-
tenecen. Al hablar del desarrollo moral,
estamos haciendo referencia a dos ele-
mentos: la conciencia moral (compren-
de toda conducta que debe ser evitada)
y el ideal del yo (la imagen que cada
uno tiene de aquel que quiere llegar a
ser).
Si todo problema de moralidad se
resolviera con la conciencia moral,
es decir, evitando cualquier conducta
no moral o lo prohibido, el ser buenos
equivaldría solo a no ser malos. Pero el
otro elemento, el ideal del yo, añade la
referencia de lo que sí queremos hacer y
ser, y que se refuerza con la experiencia
(sentimientos de orgullo, felicitaciones,
premios, aprendizaje vicario de lo que
es bueno…). Muchos problemas de
conducta, pues, se relacionan, más que
con una deficiente conciencia moral,
con un pobre ideal del yo: no saber qué
se quiere hacer ni ser.
Los valores morales no solo depen-
den de factores de personalidad y de
influencias culturales, sino que también
dependen del desarrollo cognoscitivo,
pues exige ponerse en el lugar del otro,
y el ser capaces de juzgar el valor de las
acciones (buenas/malas), orientando la
conducta (Berger y Thompson, 1995).
Jean Piaget (1932), Selman (1989)
y Lawrence Kohlberg (1976), son los
principales teóricos del desarrollo del
razonamiento moral, y otros surgieron
a raíz de las críticas que sobre el último
de ellos recayeron, como es el caso de
C. Gilligan (1982) con sus estudios so-
bre las diferencias que entre hombres y
mujeres podían encontrarse respecto a
este tema. Los más estudiados teóricos,
Piaget y Kohlberg, argumentan que los
niños no son capaces de juzgar moral-
mente si no han alcanzado un cierto
nivel de madurez cognitiva, suficiente
para ver las cosas como las vería otra
persona, superando el egocentrismo y
siendo capaces de ir más allá de la pro-
pia percepción subjetiva.
4.1. Concepciones teóricas
Las investigaciones de Piaget sobre
el desarrollo moral se basan en observar
a los niños en situaciones de juego. El
razonamiento moral se desarrolla en dos
etapas que coinciden con la etapa pre-
operacional y de operaciones concretas
del desarrollo cognoscitivo. Su objetivo
no es estudiar qué es la moralidad, sino
cómo se desarrolla en el ser humano.
No le interesan los juicios morales que
emite el sujeto, sino cómo se originan,
el por qué de su existencia. Para dicho
estudio ve cuál es la actitud de los niños
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