Desarrollo de la personalidad de los 6 años hasta la adolescencia
La autoestima se aprende y se enseña , por lo que serán decisivas para su desarrollo óptimo unas prácticas educativas democráticas , una atribución de control a la competencia personal , gran cantidad de interacciones positivas con sus iguales y un estilo del profesorado alentado al éxito y estudio profundo ( implicación en la tarea ).
A su vez , el estilo educativo familiar infiere significativamente en el desarrollo de la autoestima . El estilo democrático , en el que madres y padres que , a través de una relación cálida y afectuosa , a través del diálogo , de forma razonada , consensuada y conjunta con sus hijos , establecen normas con un nivel de exigencia en el cumplimiento adecuado a las características y posibilidades de cada niño , parecen desarrollar una autoestima en sus hijos más alta y favorablemente positiva .
La autoestima guarda relación con otros aspectos psicológicos como el denominado por Rotter ( 1975 ) locus de control . Este establece que un individuo tiene un locus de control interno cuando considera que es él quien domina y controla si vida , aceptando que las cosas vividas y sucesos ocurridos son consecuencia de su decisión y voluntad . Mientras que un individuo con locus de control externo consideraría que son factores externos , como la suerte o el destino , por encima de sus capacidades o esfuerzo , los que manejan e influyen en su vida . El locus de control interno está relacionado con una autoestima positiva mientras que el locus de control externo suele asociarse con una autoestima negativa .
Dicha relación entre la autoestima y el locus de control , contribuye en la aparición de una serie de estilos atributivos ( véase cuadro 5.3 ).
Los niños con una alta autoestima atribuyen sus éxitos a su responsabilidad personal más que los fracasos , que suelen explicarlos a través de causas como la dificultad de la tarea o la falta de esfuerzo . Mientras que los niños con una baja autoestima suelen atribuir sus éxitos a causas o circunstancias externas y los fracasos a su falta de capacidad .
ESTILOS ATRIBUTIVOS
Atribuciones ante éxitos y fracasos
CON PERCEPCIÓN DE CONTROL Y COMPETENCIA |
SIN CONTROL SOBRE EL APRENDIZAJE |
Éxito – competencia . |
Éxito – suerte . |
Fracaso – dificultad de la tarea y |
Fracaso – falta de |
falta de esfuerzo . |
competencia . |
Se puede mejorar con esfuerzo . |
No se puede cambiar . |
Perspectiva sobre la propia competencia |
|
|
Expectativa de éxito |
ALTA |
BAJA |
Cuadro 5.3 . Estilos atributivos según la percepción de control de individuo . |
Adaptado de Berk ( 1998 ) |
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