Mary Psicologia-Del-Desarrollo-Humano-Del-Nacimiento-a- | Page 125

Psicología del desarrollo humano: desde el nacimiento a la vejez
el desarrollo del menor, lo que cambia
es el grado de perfección y planifica-
ción de los procedimientos seguidos,
mejora el conocimiento sobre lo que
significa memorizar y sobre las va-
riables más importantes que se deben
tener en cuenta en tareas de memoria
y recuerdo.
Hay que destacar que la educación
formal, propia de los entornos escola-
res, juega un papel fundamental en el
desarrollo de estrategias eficientes con
este fin, sin olvidar que dichas ayu-
das son eficaces en esta etapa porque
los niños han conseguido un grado de
competencia metacognitiva que les
permite reflexionar sobre sus propias
acciones y controlarlas de forma muy
eficiente.
No es de extrañar que habilidades
tan importantes y complejas como las
que se enseñan durante la educación
primaria, como la adquisición de la
lectoescritura o la concepción y el en-
tendimiento del cálculo numérico, se
adquieran en unos periodos de tiempo
tan breves a lo largo del primer ciclo
de educación primaria.
En el desarrollo de la metacogni-
ción se ven implicados tres tipos de
conocimientos (Woolkfolk, 2006):
1. Conocimiento declarativo: consiste
en el conocimiento que tenemos de
nosotros mismos acerca de nuestro
aprendizaje, memoria, habilidades,
motivación, estrategias y recursos
que tenemos para realizar una ac-
tividad concreta; podemos descri-
birlo como el saber qué hacer.
2. Conocimiento procesal: el cómo
aplicar nuestras habilidades y es-
trategias a una tarea.
3. Conocimiento condicional: duran-
te el desarrollo de la tarea saber
cuándo y por qué aplicar unos u
otros procedimientos y estrategias.
La aplicación estratégica y combi-
nada de los tres tipos de conocimien-
to es la metacognición, ayudándonos,
pues, el conocimiento metacognitivo
a la regulación del pensamiento y el
aprendizaje. Esto lo logramos a través
de tres habilidades fundamentales:
1. Planificación: supone estructurar la
acción cognitiva decidiendo cuánto
tiempo se va a emplear, qué estrate-
gias se van a aplicar, qué recursos,
la atención que se necesita, etc.
2. Supervisión: consiste en el control
de los procesos y en la comproba-
ción de que las estrategias aplicadas
obtienen los resultados esperados.
3. Evaluación: obtenidos unos resul-
tados finales, valorar el proceso y la
calidad de dichos resultados, para
así hacer modificaciones en las es-
trategias aplicadas.
Como parece evidente, las perso-
nas no llevamos a cabo estos procesos
metacognitivos para cualquier acción
cotidiana, sino que este pensamiento
elevado se utiliza en aquellas tareas que
suponen una cierta dificultad, mientras
que para tareas habituales las acciones
se vuelven rutinarias, no necesitando de
esta forma compleja de pensamiento.
123