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Desarrollo cognitivo entre los 6 y los 12 años
dimensiones crecientes o decre-
cientes en relación con un or-
den establecido con base en una
dimensión o criterio establecido
(Muñoz, 2010). Las seriaciones
implican ser capaz de organizar a
partir de las diferencias entre los
elementos seriados. Un ejemplo,
seriar conjuntos de objetos según
el número de unidades conteni-
das.
6. La descentralización, otro con-
cepto usado por Piaget, consiste
en utilizar un sistema de clasifi-
cación dentro de otro. Por ejem-
plo, si el niño conoce el concepto
de triángulo será capaz de entre
un conjunto de figuras redondas,
cuadradas y triangulares, agrupar
aquellas que responden a dicho
concepto, incluso las agrupará
por color o por tamaño si así se
le pide. Al mismo tiempo, si los
alumnos se encuentra ante una
caja llena de triángulos, estos
sabrán que todos ellos son trián-
gulos sin importarles que sean
amarillos o rojos, pequeños o
grandes.
Imagen 4.4. Figuras geométricas de distinto
color y forma
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Además de las aptitudes anterior-
mente descritas, durante esta etapa
los niños empiezan a dar muestras
de un cierto desarrollo en su razona-
miento deductivo e inductivo. Pode-
mos observar como dan sus primeros
pasos desde un pensamiento concre-
to a otro más abstracto, empiezan a
formular hipótesis y se da una mayor
comprensión de la idea causa y efec-
to, todas ellas características cogniti-
vas propias del estadio de las opera-
ciones formales (Deval, 1996).
En contraposición a la propuesta
piagetiana sobre el desarrollo cog-
nitivo, aparecen las teorías del pro-
cesamiento de la información. Estas
explican también los procesos cogni-
tivos según representaciones menta-
les, pero a partir de la definición de
procesos más específicos que varían
en relación con la tarea a la que se
aplican.
2.2. Procesos, habilidades y estra-
tegias en el desarrollo cognitivo.
Las teorías del procesamiento de
la información
La psicología del desarrollo cog-
nitivo ha experimentado, a partir de
la década de los años 70, cambios
importantes. La ciencia cognitiva
moderna que empezó a fraguarse en
la década de los años 40, necesitó
treinta años para desbancar y superar
los límites que impuso a la investiga-
ción la psicología conductista (Coll,
Palacios y Marchesi, 2001). Este he-
cho se precipitó, por un lado, porque