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Psicología del desarrollo humano: desde el nacimiento a la vejez
cierra el periodo sensoriomotor. Se
incuba a lo largo del periodo preope-
racional y concluye con el inicio del
pensamiento formal a las puertas de
la adolescencia.
Hasta llegado este momento, el
propio pensamiento intuitivo de la
estructura preoperatoria, presentaba
la posibilidad de actuar sobre el con-
texto del individuo a través de unos
esquemas interiorizados, pero aisla-
dos entre sí, muy dependientes de la
subjetividad y de los indicios percep-
tivos cambiantes.
El pensamiento operacional es,
por tanto, la puerta de acceso a la in-
tegración de esquemas cognitivos en
un sistema u operación. En esta etapa
el niño puede utilizar símbolos para
llevar a cabo actividades mentales,
en sentido opuesto a las actividades
físicas que hasta ahora habían sido la
base del pensamiento sensoriomotor.
Aunque en la etapa preoperacional
los niños pueden hacer representa-
ciones mentales de objetos y eventos
que no se presentan de inmediato, su
aprendizaje aún se halla en estrecha
relación con la experiencia física.
Se denomina periodo de las ope-
raciones concretas porque estas ope-
raciones están atadas al presente in-
mediato y no al mundo de lo posible,
como sucederá más adelante en la es-
tructura del pensamiento operacional
formal. Debido a que existe mucho
menor egocentrismo, en esta etapa
los niños pueden descentrar su pen-
samiento. Esto significa que pueden
tener en cuenta todos los aspectos de
una situación, en lugar de concen-
trarse solo en uno. Lo que conduce al
inicio y el despertar del pensamiento
lógico en los alumnos.
La entrada en funcionamiento de
las operaciones permitirá al niño cla-
sificar, seriar y medir. Estos procesos
juegan un papel muy importante a la
hora de organizar la realidad concre-
ta. No obstante, en un primer nivel,
comprendido entre los siete y los
doce años, las operaciones quedan
circunscritas en esta realidad con-
creta ejecutándose sobre entidades
materiales y no, como sucederá más
adelante, sobre representaciones de
estas entidades a nivel de abstraccio-
nes o proposiciones lingüísticas.
En esta etapa, el niño puede com-
prender las operaciones aritméticas,
adquiriendo de forma simultánea el
concepto de clases, de seriaciones y
de números. Esta es una de las te-
sis de Piaget (2009) que nos permite
entender lo que él percibe como ope-
ración cognitiva: una acción interio-
rizada, reversible, que forma parte de
un sistema de conjunto.
El pensamiento operacional se
fundamenta en el empleo de opera-
ciones, entendidas estas operaciones
como un conjunto de acciones clasi-
ficadas en sistemas dependientes en-
tre sí y entre los que se aplican unas
reglas lógicas de organización. Las
aptitudes cognitivas más caracterís-
ticas de esta etapa del desarrollo del
menor son:
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