Keystone Magazine | Page 39
后设认知教育和对家长的建议
李海燕老师和学生们在一起。
当学生在双文化学习中遭遇挑战时,家长如何采
用后设认知教育方法来帮助学生呢?您有什么建
议吗?
裴路:首先,我建议家长建立“孩子是学习的主体”观念,让孩子在学
习中独立行走,减少给他们的扶持和帮助。在家对孩子的帮助应以“培
养”为主,比如说我见到有家长在家配合两个孩子分角色朗读《爱的教
育》并录了音,这是在潜移默化地培养孩子的学习习惯和方法,同时也
进行了品德教育。这远胜于家长直接告诉孩子应该如何朗读、什么是美
德。
李谨教授认为,成功的跨文化教育不能绕开后设
认知这个环节,您是怎样理解后设认知教育的?
鼎石如果实行后设认知教育,您会怎样做呢?
裴路:应该说后设认知就是对自己思维模式的认知,就是要学生先了解自
己的认知过程,然后通过控制认知过程来控制自己的学习。如果学校进行
后设认知教育,对改进学生的学习方法是很有好处的。我会在学习中帮助
他们增强自主意识,要求他们在每次大作业之后反思自己的得失。刚开
始,我会引导他们进行反思,以后就让他们自己进行反思了。
李海燕:后设认知是一种自主学习的方式,强调自我管理、自我反思等策
略,促进学习者学习成效的教育。我会首先根据学生的不同特点和能力程
度设定目标,在学习及活动过程中有意识地训练和培养他们的这种自我意
识。其实这一点不但对学生、对我们成年人也是一个不断学习和训练的过
程,如何认识自我、发现自我的优势和不足、发现并设定自我发展目标,
包括短期目标和长期目标。其次,从阶段性的总结与反思中,及时制定有
效的调整策略,在这个过程中老师对学生的指导和帮助是非常重要的。这
是学生学习和培养的一种自主成长的方法,也是更好地成为终身学习者的
一种必不可少的能力。
Thom Ferlisi:美国的50个州中,有38个遵循《美国各州共同核心课程标
准》。该标准规定了在学生高中毕业前应当掌握的各种技能,其中一项即
是后设认知。因此一直以来,我并不仅仅让学生们给出问题的答案,也让
他们解释自己是如何得出这一答案的,这有助于他们更好地理解概念,分
辨各个学科的不同学习模式。谈到在鼎石开展后设认知教育,我认为这对
于一年级的学生来说言之尚早。
其次,我建议家长多关注孩子的学习方法而不是学习成绩。我知道在亚
洲的传统教育体系中,成绩是占主导地位的;但是在东方文化中,“追
根溯源”也是一种被认可的行为方式。所以家长应该明白,比起一次两
次不理想的成绩,更重要的是找到孩子失误的原因——尤其是学习方法
上的失误。龙应台有一本书叫《孩子,你慢慢来》,家长不必为孩子偶
尔的失误而懊恼,不要着急,陪着孩子一起成长吧。
李海燕:“学生是学习的主体和中心”,这是国际课程的核心理念,建
议家长帮助学生理解这个观点,更多地让学生意识到学习是他们自己的
任务,学习是他们的责任。帮助学生分析如何发现优势与不足,发现自
我、认识自我,进而能够制定合理的自我发展目标。
此外,建议家长,更多地关注国际教育中“体验式学习”和“过程性评
估”的教学理念。这与传统教育的比较单一的、以最后考试成绩看高低
的评价方式和思维模式不同,学习成绩固然重要,但是更多的需要关注
学生在整个学习过程中的成长与进步,即关注学生的学习感受、学习乐
趣、学习方法、学习习惯等,关注如何养成自主管理、自主学习的能
力,也就是重视学习者全面的培养过程。比如要更多关注学生如何学会
学习,如何学会发现自我,如何学会发展自我,如何学会有勇气挑战自
我等。从长远来看,如何培养学生能够成为一个终身的学习者,这也许
是我们家长给予孩子的快乐与幸福的根本。
Thom Ferlisi:由于我们仍在不断探索双语学校的教学模式,因此,我们
请求家长和我们一起合作,提出他们的观点,成为我们的一员,共同把
双语学校的教学事业推向成功。
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