文化泛言
鼎石的大学升学辅导项目顾问之一 Gareth Rees 接受了《鼎石志》专访 。 他详细阐述了国际文凭大学预科 项目 ( IBDP ) 的优势和一名成功的 IBDP 学生的必备品质 , 也为学生和家长提出了中肯的建议 。
Gareth Rees
Gareth Rees 拥 有 艾 克 赛 特 大 学 ( Exeter University ) 的学士与硕士学位 , 曾在德蒙福特 大 学 ( De Montfort University ) 与 莱 斯 特 大 学 ( Leicester University ) 执教 。 他的上一份 工作是在大西洋世界联合学院担任副校长 , 他在该 学校任职国际文凭 ( IB ) 课程协调员六年 , 教授经 济学课程也有二十年之久 。 同时 , 他拥有丰富的 IB 阅卷经验 , 也是所有 IB 覆盖区域的培训主讲人 。
有深度的思维来自跨学科的 “ 探险 ” 问 : 与其他高中或大学预备国际课程体系相比 , 为 什么 IBDP 课程被认为是优质的课程体系呢 ?
答 : 我从 1983 年就开始教授 IBDP 课程了 , 我的 妻子也从 1985 年开始教授 IBDP 课程 。 我们的孩 子修的也是 IBDP 课程 , 所以我们能够看到这个 课程在他们身上的影响 。 我认为很多年前设计创造 IBDP 的那些人非常聪明 , 因为他们创造的课程体 系在某种程度上鼓励了学习过程的共生性 。 学生从 一堂课中走出 , 在这堂课上产生的满脑子的想法又 可以带到下一堂课上去 。 所以 , 或许一门学科的老 师会从学生那里听到上一堂课的讨论结果 , 然后又 可以接着加以利用 。 和学生学习课程一样 , 不管是 历史还是物理老师也不再属于两个分隔的世界 。 学 生们可以将自己的学习融会贯通 。
另一方面则是 , 学生又会希望老师们相对 “ 独立 ”。 比如他们会说 “ 那个老师是教物理的 , 这个老师是 教化学的 。” 但因为有社区服务项目的存在 , 因为 有专题论文与认识论的存在 , 没有哪一个老师是局 限在一个学科范围之中的 。 所以学生可以从不同的 角度看待老师 , 对他们有更深入的了解 。 师生关系 将会非常特别 , 这也将激发他们的思考 。 并且我坚信 , 像鼎石这样的寄宿制项目将和 IB 步调非常一致 , 因 为所有的课堂活动可以继续在晚间进行下去 。
问 : 您认为要在 IBDP 中取得成功 , 创造力与创新 精神有多重要 ?
答 : 让我来谈一谈思考能力吧 。 认识论课程的目的 是把所有学科联结在一起 , 并拓展出去 。 所有 IB 的 教材与教师参考资料都支持这个理念 。 在我教授的 学科 , 也就是经济学中 , 即使在短短一周之内 , 学 生都会有数次机会发现 , 一个具体的问题可以演化 合并成可以进一步讨论的某个假说或是一些价值标 准 。
举例来说 , 在我原来的学校 , 我和一位物理老师关 系非常好 , 而物理和经济学课其实相距甚远 。 作为 朋友 , 我们常常会争辩我们所教授的学科的本质 , 然后我们会决定在课堂上做这样一件事情 : 有时候 我会坐到他的物理课堂上 , 无礼地提出一些批判性 言论 , 他也会在我的经济学课上做相同的事情 。 学
生会左右环顾 , 以为我们的关系很差 。 他们以为我 们之间 , 以及经济学与物理之间是有宿怨的 。 这种 情况其实对学生形成自己的观点是极为有利的 , 因 为这会让他们开始权衡两个学科的内在价值 —— 是 物理学科法则的严谨更好 , 还是经济学学科规律的 灵活更好 ? 学生非常享受这个过程 。
我相信鼎石也会有这样的过程 , 因为老师们正在精 心规划认识论课程 。 两年的课程结束时 , 会有认识 论的考试 。 作为一名阅卷官 , 我经常看到学生在学 科范围之内写出的理想答案 , 但是我也会看到其他 的一些东西 , 一些学生在讨论或辩论中思考而产生 的东西 —— 尽管我并没有参与他们的讨论 。 我也能 看到学生在写作中的思考过程 。 要写下这样的答案 , 他们一定是敢于冒险的人 。
学生们有时可能会想 :“ 啊 , 阅卷老师应该只想看 到这个吧 !” 其实我想看到更多的东西 。 我想看到 和整个社会背景相关的一些想法 。 我来给你举个有 些好笑的例子 。 我去了鼎石附近的一家理发店理发 。 当我要付钱的时候 , 理发师看到我的鼎石 ID 卡 , 就 问我 :“ 你是老师吗 ?” 我说是的 , 然后他马上给 我打了个折 。 在一个经济学家看来 , 这是很有意思 的事情 。 比起其他国家 , 中国的文化看上去赋予了 老师这个职业更高的价值 。
IBDP 的课程结构也有一个不寻常的特质 。 学生通 常会选择他们感兴趣的学科作为高级课程 。 但是在 普通等级的课程中 , 学生可能会被迫学习一些他们 并不是很擅长的学科 —— 这其中是有些不情愿的成 分 。 举个例子 , 一个对人文课或是语言课很感兴趣 的学生是必须要学习数学普通课程的 ; 他们不得不 学 。
课程项目的架构是这样安排的 —— 三门高级课程 、 三门普通课程 、 一门第一语言 、 一门第二语言 、 一 门艺术类课程 。 所以 , 在某种程度上 , 思维的深度 并不是从每一门单独的学科培养而来 , 而是从各学 科之间而来 , 从学生对其受到的整体教育的认知而 来 。 我们也不能忘记 , 他们只有在两年课程结束的 时候才会参加考试 , 这也是他们在各个方面都达到 最高水平的时候 。
40 THE KEYSTONE MAGAZINE