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IPC: 为明天而学习

画作与相片”单元与四年级的“他们这样看待

方式应用到现实生活中，从而促进更深层次的

世界”单元内容丰富，不仅促使学生审视创造

理解或变革。深蕴在探究过程之下的，是对学

力与表现力的作用，也引导他们研究创作过程。 习本身的深刻思考。我们为何学习？这一切都
是为了什么？为未来准备固然重要，但我们每
在这些单元中，学生探索艺术家的身份，调查

一个人在未来都不该仅仅是一个被动的执行者

创作过程，观察艺术家的历史与社会功能。并

吧？我们难道不应是变革的发动者，不应怀着

不是每一个孩子最终都会成为摇滚乐手、雕塑

明确的期望来塑造这个世界吗？

巨匠或是表演名家，但是他们在创作的过程中
发展了技能，锻炼了创造力与灵活性，能够自

如果你了解布鲁姆分类学的话，这一切就十分

如地表达自己，这才是最宝贵的。

明了。50 多年前，本杰明·布鲁姆等人提出
了一个理论体系，研究各个促进高层次思维的

孩子不该只是被动的执行者
IPC 基于学习的“探究”模型塑造而成。
“探究”
一词，可宽泛定义为通过提问来探寻真相、知
识、信息或理解。如今，这种方法在国际课程
领域并不少见，但是探究不只是找到答案而已。
真正的探究也包括将所得信息与资料转变成有
用的事物，或是将所得知识以崭新的、有趣的

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目标与活动。最低层次的思维，即在该体系最
底端的是“记忆”，指记忆并回忆出数据或信息。
这项活动固然重要，但如果要真正有所作为，
我们需要从此层次出发，不断提升我们的思维。
在这一体系的顶端是“创造”，要求学生将所
得知识在解读、分析与评估的过程中应用到行
动之中。在这一层次，我们才能发挥自己的创
意，变得有行动力、有创造力，才能够变化、