一个具有出色舞蹈天赋的孩子 , 他们应该把她送到 舞蹈学校就读 。 这个小女孩后来成为了英格兰皇家 芭蕾舞团的一名领舞 , 并参与了《剧院魅影》等一 系列大型演出 。
这个故事令人愉快而欣慰 : 每个孩子都是特别的 , 拥有独一无二的技能 、 才华与热情 。 孩子如果长大 后要取得成功 , 就需要许多机会来探索自我价值 , 也需要在不断拓展才华与兴趣的同时挖掘自己的长 处 , 在社会上展现这样的才华 。
要组建一家公司 , 做一个与众不同 、 创意满满的人 难道不重要吗 ? 要成为一名医生 , 跳出思维定势 , 做出正确的诊断难道不重要吗 ? 我们难道不都是希 望自己能竭尽所能 , 发挥创造力和其他各种各样的 能力来解决当下面临的问题吗 ?
许多重要人士都积极呼吁教育变革 , 倡导艺术与创 造力的培养成为所有课程中不可或缺的一部分 , 罗 宾森教授也是其中之一 。 然而 , 教育面临常态的危 机 —— 只要学生在标准化考试中的数学或语言科目 表现令人不甚满意 , 为了给这些学科的学习让路 , 艺术类课程永远是被最先舍弃的一个 。 学校的财务 周转若出现问题 , 艺术类课程也永远首先被波及 。 这其实是严重的错误行为 , 恰恰与 “ 儿童的全人发展 ” 背道而驰 。
“ 艺术 ” 牢牢扎根在 IPC 里 25 年前 , 人们创造 IPC 时 , 基于这样的理念 : 我 们对未来将要发生的一切几乎一无所知 。 当时 , 教 育面临的挑战是 、 并且现在依然是 —— 让学生在学 术 、 创造力及社交方面都做好充足准备 , 有能力应 对未来发生的一切 。 相比多数标准课程体系 , IPC 拥有不一样的创造力与艺术教育方式 。
同时 , IPC 也是一个以人文和艺术为主导的课程体 系 , 这似乎与罗宾森教授提到的学科安排不谋而合 。 另外 , 对某些学校来说 , 减少艺术类课程的经费 、 艺术教师的人数或是课堂时间 , 操作起来十分容易 , 然而对 IPC 课程来说 , 艺术早已纳入其课程结构 , 不可舍弃 。
比如 , 在鼎石二年级的 “ 我们生活在一起 ” 单元中 , 学生对自己所在的社区开展调查 。 要发现社会 、 历史 、 地理课对社区的重要并不难 , 在这个单元中 , 艺术课 , 尤其是艺术家的重要性也能得到彰显 。
每个学生运用艺术方法表达出社区对他们的意义所 在 , 也研究艺术家们在创作自己对社区认识与理解 的过程中所扮演的角色 , 这些过程都十分重要 。 我 们可以看到 , 艺术与创造力不仅仅是一件件作品 , 也是学习过程的一部分 。
IPC 也包含艺术为主题的单元 。 五年级的 “ 绘画 、
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