Keystone Magazine | Page 24

特别报道

倾听

的艺术

谈到教师的角色 , 我们常常会联想到这些词汇 : 教授 、 指引 、 教导 、 指导 、 建议 ……“ 倾听 ” 这个词却被遗漏在角落里 。 然而 , 在尼塔 · 佩蒂格鲁 ( Nita Pettigrew ) 看来 ,“ 倾听 ” 恰恰是 成为优秀教师的核心要件 :“ 教师的任务便是倾听这样的互动 , 做一个博学多闻又思想开明的人 , 见证学生的每一次探索 —— 并始终怀有兴趣 。” 佩蒂格鲁女士于 1986 年加入埃克赛特中学英 语学科组 , 于 2001 至 2005 年任学科组长 , 2006 年退休 。 此后 , 她在教师培训和提供咨询 方面颇有成就 。 佩蒂格鲁女士为鼎石中学部开设了一个教师工作坊 , 主题就是培训倾听教学法 。 以下这篇佩蒂格鲁女士撰写的有关倾听教学法文章 , 最早刊登于 2007 年的埃克赛特中学校报 ( The Exeter Bulletin )。 埃克赛特中学和佩蒂格鲁女士授权《鼎石志》转载 , 特在此致谢 。
尼塔 · G · 佩蒂格鲁
教书 , 最困难的事情 之一就是学会倾听 。 而这也是最重要的事 情之一 。

1985 年 , 第一次来到新英格兰地区时 , 我

执教英语已有 20 年 。 就当时普遍认可的教学实践来说 , 我有 理由相信自己是一个成功的老师 : 我的课堂围绕讨论而展开 , 而且我也会有意识地使这些讨论活跃起来 , 让每个学生都参与 其中 , 同时保证大多数学生都能看到我们所读所写的 “ 相关性 ”。 在那段时光里 , 但凡进入教室 , 我一定熟知自己的教学目标 , 清楚地了解自己希望学生在一节课结束后能理解什么 。 指引学 生由点 A 到点 B 、 C 或 D 的每一步 , 都经过了我的缜密思考 。 我觉得自己就像是一个教练 , 但其实 , 当时的我就是一个典型 的 “ 编舞型教师 ”。 学生们跳舞 , 而我则是控制音乐 , 也控制 他们舞步的那个人 。 我的工作 , 在我看来 ( 也是在我所任职的 各所学校看来 ), 就是把学生带入我们正在学习的文学作品和 我本人的关系之中 。 在那样的教学场景之下 , 我很积极主动 , 而我的学生们 , 尽管讨论也很活跃 , 却是一个个被动的 “ 小罐 子 ” 1 —— 我只是把自己的所有不错的想法灌进了他们的脑子里 。
我渐渐意识到 , 一个由教师构建 、 以教师为中心的课堂 , 其出 发点可能很好 , 却不得教学的要领 : 传授信息并不一定要构建 知识或理解 。 近年来 , 我由自己的经验所悟出的东西同时也由 研究所补充 、 所证实 。 而这些研究理论有的一直要追溯到皮亚 杰与杜威的学术观点 。 现在 , 我的教学实践基于如下基本理念 :
学习是一个属于个人的旅程 。 每个人独一无二的思维方式将引 导这段旅程 , 每个人独一无二的观点又为这旅程添上自我的特 征 。
当我们理解了一件事情的时候 , 我们就 “ 拥有 ” 了它 , 这种 “ 拥 有 ” 的愉悦感是发自肺腑的 —— 并不仅仅是智力上的 。
对我们来说 , 那些最珍贵的想法 —— 那些我们可以内化 、 使之 有用的想法 , 都是由我们自己一步步挣扎努力所构建而来 。 请 让我一一道来 。
重回校园
1985 年 , 也就是我职业生涯的中途 , 我来到了哈佛深造 。 这 一年让我觉醒 ; 它深刻地改变了我对 “ 当一名教师究竟意味着 什么 ” 这一问题的理解 。 我修读了艾莉诺 · 达科沃斯 ( Eleanor Duckworth ) 教授的名为 “ 教与学 ” 的课程 , 开始重新定义自 己在课堂中的角色 。 我的教学方法由以教师为中心转向以学生 为中心 。
1
表达出自查尔斯 · 狄更斯《艰难时世》 。
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