Keystone Magazine | Page 16

封面故事 者。“探究是非常重要的，”中学生 Jennifer Kim 说，“不 “批判思维的意识，孩子们从小就要培养。我们固然要告诉 去问‘为什么’和‘怎么会这样’，我就不能真正记住所学 孩子，不要一味地赞美，人云亦云缺乏眼光，但是也不能一 的内容。”鼎石校长闵茂康曾说：“探究的方法将帮助我们 味地否定别人。”小学中文老师师玫说，“老师要告诉学生， 的学生成为积极主动的学习者。” 世界是不同颜色组成的，每一种观点的背后都有它自己的逻 辑和价值观。” 鼎石采用国际小学课程（IPC）和国际文凭课程（IB），两 套课程体系都强调探究的学习，也让跨学科的探究成为可能。 这样包容的教育在鼎石得到社区文化的有力支撑。仁、义、礼、 智、信是鼎石社区的共同价值，理解他人、接纳不同观点在 二年级学生学习 IPC 单元“我们在一起”，探究理解“社区”、 “群 这座校园被视为重要的美德。 体”的概念，就在 IPC 课堂上参观后沙峪社区；在科学课上 种植植物，体会植物也是社区的一部分；在学习“国际情怀” 包容，让孩子们勇于放宽视野，接纳更大量的信息，也让老 的时候，探索英格兰的盖伊·福克斯日、印度的排灯节和美 师们能够在课堂上、特别是中学课堂上引导他们锻炼全面认 国万圣节的知识……这样跨学科的横向学习是所有 IPC 单元 识事物的意识和能力。 的设计和要求。 “我们会启发学生进行中西方历史的横向联结和思考。”中 IB 课 程 同 样 鼓 励 跨 学 科 的 联 结。 教 授 七 年 级 学 生 制 作 橡 学人文老师 Vivek Bammi 说，“比如八年级学生学习丝绸 皮 小 车，George Baxter 老 师 就 请 科 学 老 师 Amanda 之路，就不能单单从中国的视角来学习，因为丝绸之路在社 Narkiewicz 为孩子们补充了一堂说明机械传动的物理课。 “跨 会和政治层面的影响远远超出了中国的范围。” 学科地学习，学生们会获得更为丰富的学习体验，也能意识 到学科之间的联系。” Baxter 老师说。 Bammi 老师所说的是鼎石中学的“中国与世界”课程。授课 过程中，老师们基本保证中国文明史与世界文明史学习的同 “探究”让鼎石的学习像极了艺术的创作。艺术不也是在未知 步，于是孩子们可以对中西方相同时期的知识进行跨文化的 的道路上最大限度地探索和表达吗？当然，鼎石的这场创作还 对照和思考，发展批判思维的能力。 有许多其他细节的丰富和支撑，蕴藏在日常的点滴之中。 “以前我的想法过于偏激，不能多方面地考虑问题，在鼎石 世界有不同色彩，你需要知道 保持清醒的头脑，不随波逐流，在这个信息过剩到令人彷徨 的时代堪称一种美德。独立思考和批判思维正是学生们需要 达致的重要目标。然而，批判思维绝不是毫无根据的情绪化 批评，它建立在“同情的理解”的基础上，是对事物“360 度” 的扫描和认知。 14 THE KEYSTONE MAGAZINE 适应一年之后，我的思考方式有了改变。我了解到，对于相 同的事物，人们可以有不同的思考和理解。现在，无论完成 作业、归纳笔记，还是在课上回答问题，我都有意识地进行 批判性的思考。批判性思维是学习方法之一，我们不断训练 这种思维的方式，学校的课程设置帮助很大。”中学生吴义 烽说。