Keystone Magazine | Page 78
访谈录
很多人,包括老师和家长,并不完全同意
把技术用作传授知识的工具。他们认为
iPad、智能手机、电子阅读器或笔记本电
脑,会分散孩子的注意力,难以达到理想
的学习效果。作为教育工作者和技术专
家,你们是如何看待这个观点的呢?
子、搭建各种各样的东西。老师可以说,我想盖一个1000立
方米的建筑,你们来帮我实现,这样学生就要学习如何计算
体积。如果题目更难,不是一个人可以做到的,就需要邀请
同学帮忙,这个过程中,他们要学会了解、信任其他同学。
如果他们的建筑被另外一个同学破坏了,那要不要把那个同
学驱逐出游戏?或者另一组遇到困难,我们组是否要去帮他
们?所以,学生们在类似这样的游戏里,需要自己去发现问
题,解决问题。有些学生用Minecraft搭建了整个故宫,那么,
艾东:大家的担心是很合理的。毕竟我们看到很多小孩沉迷
这个计算量、与他人合作的任务量,都是相当惊人的,但学
于iPad和电脑中的游戏。但我想强调的是,我们应该用更好
生们都能处理好。游戏,也可以充当正确的指引,来帮学生
的方法来引导学生。我举个例子。有的老师会使用游戏的方
达到他们的学习目的。
式来教数学,并且教学生怎么跟别人合作。用游戏怎么来实
现?有个游戏叫做Minecraft,玩家们可以在里面找矿、盖房
Sean: 能 否 获 得 良 好 的 学 习 效 果 , 取 决 于 如 何 使 用 技
术。SAMR模型(即替代、增强、改良和重新定义)列出和界
定了技术使用的不同层次,以及各种不同的技术使用层次所
导致的教学功能上的变化。如果我们基于SAMR模型来考察
我们的设计上有3个关键
词:简单、可靠、有意思。
教育过程中对技术的使用,就会知道如果教师能在“改良”
或“重新定义”这两个层次使用技术(这两个层次可以导致
教学功能发生最大程度的变化),学生们就会全程投入到教
学活动当中,而不会有时间分心。另一方面,如果教师们只
在“替代”这个层次使用技术的话,由于该层次所实现的教
学功能变化程度最低,学生就会缺乏注
“笑一笑,十年少。”是 Sean
Terwilliger保持年轻的秘诀。
意力。
从技术影响教育的历史来看,很显然,
技术首先还是被当作一种替代品。打字
代替了手写,电子书取代了一部分纸质
书。但鼎石对技术的使用,不会仅仅停
留在“替代”层面。其实,学生越是把
技术当作创造性的智力冒险工具,就越
不需要监督。尽管如此,教师们还是要
监督和了解学生们在课堂上做什么。的
确,技术可能会导致分心,但并不足
以成为不使用技术来丰富教育体验的
理由。
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The Keystone Magazine 鼎石志