Keystone Magazine | Page 78

访谈录 很多人,包括老师和家长,并不完全同意 把技术用作传授知识的工具。他们认为 iPad、智能手机、电子阅读器或笔记本电 脑,会分散孩子的注意力,难以达到理想 的学习效果。作为教育工作者和技术专 家,你们是如何看待这个观点的呢? 子、搭建各种各样的东西。老师可以说,我想盖一个1000立 方米的建筑,你们来帮我实现,这样学生就要学习如何计算 体积。如果题目更难,不是一个人可以做到的,就需要邀请 同学帮忙,这个过程中,他们要学会了解、信任其他同学。 如果他们的建筑被另外一个同学破坏了,那要不要把那个同 学驱逐出游戏?或者另一组遇到困难,我们组是否要去帮他 们?所以,学生们在类似这样的游戏里,需要自己去发现问 题,解决问题。有些学生用Minecraft搭建了整个故宫,那么, 艾东:大家的担心是很合理的。毕竟我们看到很多小孩沉迷 这个计算量、与他人合作的任务量,都是相当惊人的,但学 于iPad和电脑中的游戏。但我想强调的是,我们应该用更好 生们都能处理好。游戏,也可以充当正确的指引,来帮学生 的方法来引导学生。我举个例子。有的老师会使用游戏的方 达到他们的学习目的。 式来教数学,并且教学生怎么跟别人合作。用游戏怎么来实 现?有个游戏叫做Minecraft,玩家们可以在里面找矿、盖房 Sean: 能 否 获 得 良 好 的 学 习 效 果 , 取 决 于 如 何 使 用 技 术。SAMR模型(即替代、增强、改良和重新定义)列出和界 定了技术使用的不同层次,以及各种不同的技术使用层次所 导致的教学功能上的变化。如果我们基于SAMR模型来考察 我们的设计上有3个关键 词:简单、可靠、有意思。 教育过程中对技术的使用,就会知道如果教师能在“改良” 或“重新定义”这两个层次使用技术(这两个层次可以导致 教学功能发生最大程度的变化),学生们就会全程投入到教 学活动当中,而不会有时间分心。另一方面,如果教师们只 在“替代”这个层次使用技术的话,由于该层次所实现的教 学功能变化程度最低,学生就会缺乏注 “笑一笑,十年少。”是 Sean Terwilliger保持年轻的秘诀。 意力。 从技术影响教育的历史来看,很显然, 技术首先还是被当作一种替代品。打字 代替了手写,电子书取代了一部分纸质 书。但鼎石对技术的使用,不会仅仅停 留在“替代”层面。其实,学生越是把 技术当作创造性的智力冒险工具,就越 不需要监督。尽管如此,教师们还是要 监督和了解学生们在课堂上做什么。的 确,技术可能会导致分心,但并不足 以成为不使用技术来丰富教育体验的 理由。 76 The Keystone Magazine 鼎石志