Keystone Magazine | Page 32

访谈录

您曾发表过多篇关于IB的文章，
积累了丰富的
IB课程经验，
包括撰写学科指南与评估，
组织
和推广职业发展研讨会，
并以IB顾问、
学校评
估团团长的身份对申请IB授权的学校进行评
估等。
作为一名IB专家，
能否请您讲一讲IB的
历史渊源？
以及它为何迅速地为世界各地的
国际学校所采用？

问题。可国际学校又不可能为每位学生量身定做一个项目，
于是，它们开始讨论能否创建一个项目，既能适应各国的国
情，又能得到各国大学的认可。基于这个需求，国际文凭组
织应运而生。

在我看来，
IB项目之所以广受欢迎，
并不仅仅因为它能满足许多
不同国家的大学录取条件，
更在于它强调学生有必要培养国际视
野和批判性的思维能力。
在20世纪60年代，
许多国际项目只关注
知识本身以及学生对知识的掌握程度。
然而现在，
国际视野和批

第一个IB项目是大学预科项目（Diploma Program，简称DP），
诞生于20世纪60年代。当时一部分国际学校开始探讨它们共
同面临的难题。这些学校里的一些国际生希望返回自己的祖
国读大学。可每个国家的大学入学条件都不同，没有统一的
标准，因此导致每所国际学校的教学——尤其是最后两个学
年——都面临着如何帮助学生达到其祖国大学的入学标准的

2013年8月 Gillian Ashworth向合作机构
代表们介绍鼎石未来的高中课程。

判性思维能力的概念已经深入人心，
其重要性也为人们所承认。
此外，
由于IB项目之中，
严谨性和挑战性并存，
因而广受赞誉。
再
加上IB是一个国际组织，
不隶属于任何国家或政府，
因此它能保
持自己独立而客观的立场，
用可靠的手段对学生的知识、
技能和
理解水平进行测试。
基于以上种种原因，
许多国际学校都愿意采
用IB项目。

据我们了解，
不少中国公立学校的国际部都开
设了AP
（大学预修课程）
或是A-level课程。
能
否请您解释一下AP、
A-level和IB大学预科项
目的异同？
这三个项目的相同点在于，
它们都是受人尊重、
并且已被广为接
受的国际课程。

最重要的一个不同点是AP和A-level要求学生选择科目，
并且只
有在学完课程之后才能获取资格——具体科目的AP资格或是
A-level资格。
虽然IB的大学预科项目也要求学生选择科目，
但不
同的是，
它的核心由三个要素组成，
分别是
“认识论
（TOK） 、
”
“创造、
行动与服务项目
（CAS） 及
” “专题论文
（EE） 。
”

就
“认识论”
而言，
学生们需要对知识本身进行批判性的思考，
真正了解知识的属性，
人类如何学习知识。
他们会询问何谓
“事
实” 我们如何才能真正地认识事物？
？
这是关于知识本质的高层
次、
批判性的思维课程。 “创造、
就
行动与服务项目”
而言，
学生们
需要参加与发明创造、
服务他人相关的各类活动。
通常，
学生们需
要参与社区项目，
了解自己在集体中所处的位置，
以及自身存在的
价值。 “专题论文”
就
而言，
学生们需要完成一篇4千字的论文，
目
的是让学生做好准备，
学会大学阶段的独立研究方法和写作技巧，
以应对大学的严谨要求。
所以，
综合比较而言，
IB大学预科项目更
强调学生的全面发展，
不仅要培养学生的认知能力，
还注重他们
在其他方面的能力，
例如人际交往能力和情感上的健康发展。

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