Keystone Magazine | Page 28

访谈录

我们知道MYP的科学课是一个综合的概念，
即物理、化学、生物是融合在一起的。而
中国国内这几门课是分开、单独的课程，
由专业的科任老师授课。那鼎石学生在这
些学科方面的学习是否会落后于国内的学
生？我们的数学和科学课程，跟国内的课
程相比，在知识点的广度和深度上会有什
么区别？

MYP体系特别强调学科之间的联系。您能否
举例说明一下，学生在这个体系下如何进
行跨学科学习？
这是一个非常好的问题。MYP的很多理念，在我刚才提到的
《Caught in the Middle》以及类似的书籍中都有所涉及。MYP
实际上是提炼、发扬并发展了许多国家教育体制中的精华，
并把它们具体化，跨学科学习就是其中相当重要的一项。学
生们可以从不同学科的理论、方法、工具出发，运用自己的
分析能力、沟通技巧等，来加深对某一个主题的理解，甚至

我们6、7年级的科学课是集合物理、化学、生物于一体的。
但为了让对科学特别有兴趣的学生可以在DP阶段选修两门科

可以进一步解决现实问题，发明创造，总之就是超越某一门
学科的限制。

学方面的课程，我们从8年级开始有重点地进行分科教学。
举个例子 我们给孩子讲
，
“健康饮食”
这个单元，
可以先从数学开
在广度和深度上，我们的科学课程与国内的优秀中学至少是
一样的，如果不是更好的话。而在探索、质疑、实验、应
用、以及跨学科联系方面，肯定要比国内的强。这是因为：
1）MYP课程本身有这方面的要求，它注重培养学生的批判性
思考及解决问题的能力，同时把科学置于全球背景之中进行
审视，并强调科学与其他学科，如社会、经济、政治、文化
等之间的联系；2）我们没有应付考试的沉重压力，给学生的
是充满趣味的挑战；3）我们的实验设施比绝大多数学校都要
好，初、高中加在一起共有约20个一流的、符合不同学科要
求的实验室。

始。
数学老师可以使用食品包装上的营养成分表作为教学原始材
料，
让学生根据营养成分表上的数据做出一个数据库。
在做数据
库的过程中，
他们就学习了百分比、
小数和分数，
以及如何统计、
分析数据。
同时，
数学老师可以与科学、
中文或英文、
以及设计老
师等共同合作。
科学老师可以从生物学的角度来讲营养成分，
以及
这些成分与人体活动的关系。
中文或英文老师可以指导学生用语
言文字来说明整个学习过程，
比如他们做了哪些事情，
做事的步骤
是怎样的，
最后得出了什么样的结论。
设计老师可以指导他们如何
使用软件，
设计并展示自己的研究成果。
然后我们会召开一个科学
展览会
（Science Fair）
——每个学生把他们所做的东西，
用各种不
同的展板陈列出来，
有照片、
图表和文字说明，
学生还要向参展的

我们的数学在初中阶段不是
“一刀切”
的形式，
会有“标准”
（Standard） “强化”
和
（Extended）
两种水平。
对数学感兴趣的学
生，
可以在DP阶段修
“高级数学”
（Mathematics Higher Level）
或

观众做演讲，
清晰地表述他们所学到的东西。
这样的话，
学生们不
仅能够把每一门学科的内容学得透彻，
还能把这些学科整合在一
起，
互相补充，
形成一个统一的、
解决实际问题的学习方式。

最高程度的
“进阶数学”
（Further Mathematics Higher Level