EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La propuesta evaluadora debe superar una visión estrecha que hasta ahora ha dominado el ámbito de la evaluación educativa , caracterizada por un afán excesivo por medir los productos de aprendizaje descuidando los procesos ; por atender primordialmente contenidos de corte cognoscitivo ; centrada en el profesor como protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje ; que emplea escasos instrumentos ( pruebas escritas ); homogeneizadora , dado que no considera los distintos ritmos y estilos de aprendizaje , entre otros rasgos .
Una evaluación con las características mencionadas resulta contraproducente para una formación por competencias , ya que el desarrollo y la adquisición de éstas demandan una participación activa y comprometida del alumno con su propio aprendizaje . Nadie puede adquirir las competencias por otro . Si esta afirmación es válida para cualquier tipo de aprendizaje , todavía es más acuciante para el caso de las competencias , porque sólo mediante su actuación " en contexto " el sujeto puede demostrar el grado de dominio que posee de las competencias logradas .
Hay que transitar de una evaluación del aprendizaje a una evaluación para el aprendizaje buscando mantener un equilibrio , porque ambos tipos son importantes ( Stiggins , 2002 ; Moreno , 2012 ). Se trata de una evaluación formativa , centrada tanto en procesos como en productos , que considera la complejidad del aprendizaje ; por tanto , prevé distintos contenidos y los valora empleando diversas técnicas e instrumentos : proyectos , resolución de problemas , estudio de casos , ensayos , reportes de investigación , presentaciones orales , portafolio de evidencias , rúbricas , exámenes , entre otros , así como diversas modalidades de evaluación : auto-evaluación , coevaluación y heteroevaluación . En definitiva , será una evaluación continua , integral y humana , que reconoce y confía en la capacidad del alumno para aprender y , además , le comunica esta confianza en la interacción cotidiana .