osservare il clima di fiducia che si è instaurato nei confronti dei docenti che ne fanno parte, non
solo testimoniato dalla professionalità e disponibilità con le quali operano ma anche dai risultati
degli interventi efficaci e documentati grazie a griglie di osservazione messe a punto dagli stessi
docenti. Si crea una sorta di archivio nel quale rimane traccia delle osservazioni e degli interventi.
Durante gli incontri ai quali ho partecipato, anche l'attenzione e la cura verso il benessere interiore
dello studente e che naturalmente si proietta poi sull'intero gruppo classe denotano oramai il
ruolo consolidato quale gruppo a cui affidarsi per superare le difficoltà che inevitabilmente si
possono manifestare nelle relazioni all'interno della classe. Personalmente questa esperienza
spero possa migliorare le mie competenze relazionali all’interno di un gruppo di lavoro, inoltre
vivo un’opportunità di vero e proprio arricchimento sul piano professionale e personale per
condividere soluzioni diverse di fronte alle difficoltà nella gestione della classe.
Nel bilancio iniziale delle competenze tra i punti che ho ritenuto fondamentali nello sviluppo delle
mie competenze professionali, ho segnalato la partecipazione a gruppi di lavoro tra docenti. La
formazione, durante l'intero anno di prova, mi ha consentito di comprendere più in profondità le
procedure che si attivano nel momento in cui un docente richiede la consulenza al gruppo
psicopedagogico, sentita e necessaria la produzione di una documentazione continuamente
aggiornata che funge da traccia fin dal primo step, costituito dalla richiesta, e giunge fino alla
conclusione della consulenza stessa. La formazione in quest'ambito è ancore in itinere ma forte è il
mio entusiasmo nel
proseguire questo percorso
che, come già indicato nel
bilancio iniziale, ha
costituito una innovazione
rispetto alle mie
conoscenze passate come
insegnante precaria. Il
confronto collaborativo e
costruttivo sono i nodi
centrali dell'attività del
gruppo di consulenza che
svolge un servizio di
supporto alla funzione
docente attraverso azioni
di consulenza in ambito
didattico, pedagogico e formativo. Fondamentale è stato anche poter interagire in modo più
responsabile e continuativo con le équipe multidisciplinari e i servizi specialistici; quale docente di
sostegno mantenere le relazioni con tutti i protagonisti dell'azione educativa e poter confrontarmi
con la funzione strumentale sulla disabilità in caso di dubbio sul mio agire, ha rafforzato le mie
competenze in ambito relazionale. Sento di aver acquisito maggiore sicurezza e spirito di iniziativa
nei vari ambiti da me indicati nel bilancio iniziale e che hanno costituito un punto di partenza del
mio percorso formativo. La dimensione relazionale empatica, a mio avviso, è uno dei versanti sui
quali gli insegnanti dovrebbero essere preparati per rispondere efficacemente ai bisogni formativi
degli alunni e vincere la sfida educativa posta dalla "società della conoscenza". Essa permette al
docente di entrare in rapporto stretto con ciascun alunno, per capire i suoi bisogni di
socializzazione e personalizzazione, i suoi disagi, le sue paure, i suoi punti di forza e criticità, i suoi
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