сильные стороны исполнения и далее используется процедура формирования ( постепенного приближения , как правило , малыми шагами , к желаемой модели ).
Репетиция поведения дает возможность клиенту выполнять эталонное поведение в не угрожающей ситуации без боязни негативных последствий . Потом клиент переносит репетицию поведения в реальную жизнь , он получает домашние задания нарастающей сложности . При репетиции поведения терапевт подкрепляет сам факт выполнения определенного поведения , а не результат его . Пациент также должен осознать , что результат часто зависит от многих причин , которые находятся вне контроля пациента . Например , пациент производит репетицию поведения установления контакта с противоположным полом и результат такого поведения — согласие партнерши продолжить встречи — зависит от ряда причин , часто лежащих вне сферы контроля со стороны пациента ( например , дефицита времени у партнерши ), поэтому неустановление контакта может быть результатом совсем других причин , а не поведения клиента .
Поскольку последствия поведения модели влияют на наблюдателя не прямо , они получили название викарные последствия . Термин « викарное подкрепление » используется для обозначения тех последствий , которые увеличивают вероятность имитируемого поведения . Термин « викарное аверзивное подкрепление » используется для обозначения тех последствий , которые уменьшают вероятность имитируемого поведения . Усиление поведения , уже имеющегося в репертуаре , но слабо представленного в реальном поведении , — еще одна важная задача , которая может быть решена с помощью моделирующих техник .
Проблемы таких пациентов сводятся к дефициту соответствующего поведения . При этом человек знает , как выполняется требуемое поведение , но выполняет его очень редко , очень слабо , слишком короткое время или не вовремя . Все это приводит к тому , что поведенческая реакция человека является неадекватной задаче , вытекающей из ситуации , и потому не приводит к успеху . Одним из подходов к решению таких проблем является использование моделирования , чтобы выявить и предоставить пациенту самому использовать стимулы , запускающие определенное желательное поведение . Например , легче читать в библиотеке , где другие делают то же самое , чем в парке на скамейке или на пляже .
Моделирование , демонстрация нескольких вариантов поведения помогает легче обнаружить такие запускающие стимулы . При этом важно не навязывать демонстрируемую модель , предоставлять клиенту самому сделать выбор . Особенно это замечание значимо при работе с детьми для решения этой задачи .
Усиления определенного желательного поведения иногда можно достичь с помощью растормаживания такого поведения . Часто человек способен выполнять определенное поведение , но не проявляет его из-за возникающей тревоги / страха и других негативных эмоций . Как правило , это связано с прошлым опытом , когда совершенное поведение было подкреплено аверзивными последствиями . В последующем , из-за ожидания таких последствий , это поведение было заторможено .
Например , человек боится плавать из-за негативного опыта в прошлом , который может быть совершенно забыт . В последующем он избегает воды , плавания . И само избегание воды становится подкрепляющим условием поведения избегания , страха перед плаванием . Поскольку он никогда не был в воде , то и не имел возможности протестировать реальность своих опасений , реальность ситуации , состоящей в том , что вода не всегда опасна , а люди не обязательно тонут , тем более если обучаются плавать .
Если бы пациент был погружен в реальную избегаемую ситуацию и убедился , что не произошло никаких ужасных последствий , то его страх бы исчез . Но такой пациент никогда не позволяет себе