Escuela del Adulto y Adolescente: Inclusión.,Motivación y Proyectos ESCUELA ADULTOS JUEVES 26-1017 FIN (2) | Page 21

pares. Permite la circulación de conocimientos, la construcción de situaciones que favorezcan la
superación de obstáculos, la aceptación de la heterogeneidad, valorando la diversidad para ayudar
la construcción en los estudiantes, de una idea de protagonismo personal y social, que contemple
una mejor calidad de vida para ellos y su entorno. Superando de este modo situaciones de
desigualdad, injusticia o fragmentación social para orientarse en la búsqueda de recursos
favorecedores de una ciudadanía plena. Se concibe a los docentes de la Educación de Jóvenes y
Adultos en términos de intelectuales críticos y transformadores (Giroux, 1990) y no como meros
ejecutores de las políticas educativas; es una exigencia a la vez que es un derecho que se hagan
explícitos, se conozcan y decidan profesional y críticamente los enfoques epistemológicos que
sustentan las prácticas que se ponen en acto. Para la presente transformación curricular, esto es un
requisito indispensable que se debe contemplar, tanto al interior de las instituciones educativas,
como así en todas las propuestas de formación y capacitación docente. La función del docente de
la EPJA es determinante para la inclusión social de los estudiantes, para la valoración de sus
saberes y de los conocimientos producidos por sus grupos culturales. El sujeto enseñante ha de
realizar un ejercicio constante de creatividad pedagógica, con flexibilidad y capacidad para acoger
y explorar las múltiples realidades en las que están insertos sus estudiantes. Para enseñar es
importante abordar el contenido desde un punto más amplio que el conceptual, es necesario
reconocer y tomar en cuenta las diferencias sociales y culturales bajo las cuales los individuos
aprenden y principalmente darles la palabra. (Carbonell Álvarez, 2011)
Organización Institucional
Toda institución educativa es concebida como un entramado de prácticas
intereses, de modos de hacer y pensar que configuran la vida
totalidad homogénea y cerrada, sino como
cuales es
,
de
institucional no como una
una multiplicidad de singularidades a partir de las
preciso construir y fortalecer puntos de encuentro que potencien el trabajo
en
común, cuidando de no anular por ello las diferencias
En la década del 90, la educación primaria de adultos en la Ciudad continúa implementando
proyectos y propuestas innovadoras. En 1993 se dispone6 –a partir del ciclo lectivo 1994– la
implementación en 17 escuelas de una experiencia piloto en la que se integraban los cursos
especiales de capacitación laboral al currículum vigente. Dos años después se implementa por
primera vez el Proyecto de Terminalidad de Nivel Primario a distancia (Resolución Nº 2.165-
SED-95). Disposición Nº 14-DAEAyA-93.
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