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ZONE DE COLLABORATION [ SUITE ]
L’AUDIOLOGISTE EN RÉADAPTATION
auditifs et le pronostic d’appareillage, les valeurs de
la famille et leur disponibilité à s’impliquer dans
l’apprentissage d’un mode de communication et les
données scientifiques ont été considérés. Les
parents ont opté pour l’apprentissage du langage
parlé complété (LPC) qui consiste en des codes
visuels juxtaposés à la lecture sur les lèvres, permettant de représenter visuellement tous les sons de la
parole. De plus, ils ont décidé d’apprendre quelques
signes de la Langue des signes Québécoise pour
faciliter l’accès au langage expressif pour Julien.
Puisque Julien passe beaucoup de temps avec ses
grands-parents, l’audiologiste a aussi rencontré la
famille à domicile pour parler de la surdité et
répondre aux questions des autres adultes qui
côtoient le garçon.
Lorsque Julien intègrera un milieu de garde, l’audiologiste rencontrera les intervenants pour leur expliquer l’impact d’une surdité, les façons de réduire le
bruit dans le local et les méthodes de manipulation
des appareils auditifs. L’éducatrice spécialisée de
l’équipe de réadaptation pourra également offrir son
soutien afin d’intégrer les stratégies convenues dans
le cadre du déroulement des activités au sein du
milieu de garde.
ÉMILIE, 10 ANS
Émilie est en 5e année dans une classe régulière. Elle
porte des appareils auditifs depuis son jeune âge.
Pour bien entendre les consignes de son professeur,
elle s’assoit à l’avant de la classe et porte son système
MF qui a été ajusté par l’audiologiste. En début d’année scolaire, l’audiologiste qui la suit a rencontré
l’enseignante pour lui expliquer la surdité d’Émilie,
les impacts que cela pouvait avoir sur sa participation
en classe et les recommandations à mettre en place.
Les recommandations, qui concernaient le placement préférentiel en classe, la réduction du bruit
ambiant et l’utilisation de stratégies de communication (support visuel, répétition, simplification des
consignes) ont également été discutées en plan
d’intervention scolaire. Émilie et l’audiologiste ont
aussi préparé une présentation pour expliquer sa
surdité aux autres élèves de sa classe.
Les stratégies de communication ont été travaillées
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avec Émilie, ainsi elle n’hésite pas à manifester ses
incompréhensions et à poser des questions à son
enseignante au besoin.
Émilie a plusieurs amis qu’elle aime inviter chez elle
pour jouer durant les fins de semaine. El le les appelle
elle-même en utilisant un téléphone amplifié qui lui
permet de communiquer efficacement.
ISABELLE, 26 ANS
Isabelle est réceptionniste dans un grand bureau.
Elle accueille les clients qui se présentent et gère les
appels téléphoniques. Pour y arriver, elle utilise un
accessoire qui permet de pairer son téléphone à ses
appareils auditifs via un signal Bluetooth. Malgré
tout, il lui arrive d’avoir à demander aux gens de
répéter ou de parler plus lentement; la communication téléphonique étant un défi pour Isabelle. Lors
des réunions hebdomadaires, elle remet à son
patron l’émetteur de son système MF.
Isabelle aime aller au restaurant avec ses proches.
Elle a discuté avec son audiologiste des différentes
fonctionnalités de ses appareils auditifs qui peuvent
l’aider dans cette situation particulière. Elle a aussi
développé des stratégies pour faciliter sa communication dans cette situation plutôt bruyante, telles
que d’établir un tour de parole dans son groupe,
d’avoir recours à la lecture labiale ou de demander
de mentionner les changements de sujets de conversation. De plus, elle parvient maintenant à choisir la
meilleure place afin de minimiser l’impact du bruit
des tables qui l’entourent.
CONCLUSION
Le rôle de l’audiologiste en réadaptation demande
donc une grande adaptabilité et un spectre de
connaissances assez large pour répondre aux
besoins diversifiés de la clientèle. Il est aussi primordial de s’entourer des autres professionnels de la
réadaptation afin de travailler en complémentarité,
au service de l’usager et de son entourage.
Pour joindre l’auteur :
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