Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 | Page 61

educacionales, deben entenderse en términos de sus
conexiones a otra creencia más central en el sistema de
creencias.
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Por su naturaleza, algunas creencias son más incontrovertibles que otras.
Mientras más temprano se haya incorporado una creencia
en la estructura, es más difícil alterarla. Las creencias nuevas son más vulnerables al cambio.
El cambio de creencias en los adultos es un fenómeno muy
raro. Por lo común se tiende a mantener las creencias basadas en conocimientos incompletos e incorrectos.
Las creencias son instrumentales en la definición de tareas
y la selección de herramientas cognitivas con las cuales interpretar, planear y tomar decisiones con respecto a cada
tarea. Tienen un rol fundamental en la definición de conductas y la organización del conocimiento y la información.
Las creencias tienen una fuerte influencia en la percepción,
pero pueden ser poco fiables para acceder a la naturaleza
de la realidad.
Las creencias afectan fuertemente la conducta de la persona.
Las creencias deben ser inferidas y en esta inferencia hay que
tener en cuenta la congruencia entre el estado de las creencias, la intencionalidad a comportarse de una manera predispuesta y la conducta relatada de la creencia en cuestión.
Las creencias acerca de la enseñanza se establecen antes

 que los estudiantes ingresen a la universidad.
De acuerdo con Cruz Rodríguez (2008), el término creencias se
utiliza en forma considerable en la literatura de investigaciones
sobre el docente y su pensamiento. El constructo creencias se
ha empleado para comprender e interpretar las acciones de los
profesores (De Witt et al., 1998) y es un concepto importante
para la comprensión de los procesos de pensamiento de los
docentes, las prácticas de enseñanza y el proceso de aprender
a enseñar (Zheng, 2009) y para dar apoyo a los docentes que
inician (Clark, 1988).
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