Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 | Page 60

 compartimos y las heredamos. Ellas nos religan a nuestros

 padres y educadores, a nuestra sociedad y cultura, a nues

 tro tiempo y lugar. (1999, p. 239)

 Zheng (2009) reconoce que hay una gran diversidad en el
uso de este término y valora la aportación de Pajares (1992)
quien en su revisión sobre las investigaciones en el tema de las
creencias de los docentes identificó algunas características de
las creencias. Pajares presenta las siguientes características de
las creencias.
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Las creencias se establecen muy temprano y tienden a autoperpetuarse, perseverando incluso en contra de las contradicciones causadas por la razón, el tiempo, la escolaridad o la experiencia.
El desarrollo del sistema de creencias alberga todas las
creencias adquiridas en el proceso de transmisión cultural.
El sistema de creencias tiene una función adaptativa para
ayudar a las personas a definir y entender el mundo y a
ellos mismos.
El conocimiento y las creencias están estrechamente entrelazadas, pero la potencia afectiva y evaluativa y la naturaleza episódica de las creencias las convierten en un filtro a
través del cual se interpretan nuevos fenómenos.
El proceso del pensamiento puede ser un precursor o un
creador de creencia, pero el efecto del filtrado de la estructura de creencias es en última instancia la pantalla que redefine, distorsiona o remodela subsecuentemente el pensamiento y el procesamiento de información.
Las creencias juegan un rol clave en la interpretación del
conocimiento y monitoreo cognitivo.
Las creencias son prioridades de acuerdo con sus conexiones o relaciones con otras creencias u otras cogniciones
y estructuras afectivas. Las aparentes inconsistencias se
pueden explicar mediante la exploración de las conexiones
funcionales y centrales de las creencias.
Las subestructuras de creencias, tales como las creencias

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