Docentes noveles y "con experiencia" Desafíos en su desempeño profesional Apr. 2014 | Page 52

nales, sociológicas o sociales, como puede ser el cargo en una
función nueva, el cambio de escuelas, el trabajo con un grupo
distinto o un programa nuevo, situaciones todas que se pueden
traducir en una alteración en el desarrollo profesional.
SOCIALIZACIÓN DEL DOCENTE
En este apartado se desarrollan varios conceptos que se relacionan para darle soporte al concepto de socialización: fases de
aprender a enseñar, biografía escolar o aprendizajes previos y
creencias en los docentes.

Feiman-Nemser y Remillard (1995) utilizan el concepto de
cronologías para describir los momentos por los que atraviesa el docente para aprender a enseñar, puesto que constituyen un marco temporal amplio y continuo. A diferencia
de los modelos anteriores (Feiman-Nemser, citada en Bartell,
2005), incluye en su modelo una fase de preentrenamiento y
una fase de preservicio, que preceden a la fase de iniciación
e inducción en la enseñanza y de servicio. Bartell aclara que
Feiman-Nemser fue la primera o de las primeras que trazó el
desarrollo profesional por medio de la formación previa como
influencias tempranas.

La fase de preentrenamiento o formación previa corresponde a las experiencias que ha vivido como alumno durante
toda su escolaridad y que influyen en el desarrollo de creencias
sobre la enseñanza y el aprendizaje. La fase de preservicio o
pregrado es lo que se denomina como formación inicial que
se realiza en las instituciones formadoras de docentes, para el
caso de México en las escuelas normales. La fase de iniciación
o inducción corresponde a los primeros años de docencia como
profesional, cuando el docente es definido como docente novel
o principiante. La fase de servicio abarca la vida profesional del
docente y las actividades de formación permanente (FeimanNemser, citada en Julián Clemente, 2009).

En esta misma línea Britzman (2003) explica que el uso del
término cronologías transmite la simultaneidad del tiempo y
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